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中学语文教学审美活动中个性差异探究 　　摘要：在中学语文教学当中，审美活动占有比较主要的地位，学生是审美活动的主体，他们有着个性上的差异，这些差异会导致不同的审美结果。在进行审美活动当中，学生的差异主要包括了基础差异、理解差异、审美体验差异等等。因此，在进行语文教学的时候，老师们要积极培养中学生的审美情趣，激发学生们的想象力，让学生积极参与到审美活动中去。本文将对教学审美活动中的个性差异进行探析，并提出相应的解决办法。 关键词：中学，语文教学，审美活动，个性差异 审美，是主体对客体的一种特殊的体验，是一种有意识的一体化过程。在进行审美活动的过程当中，我们会发现很多美的事物以及很多有趣的现象。然而不同的审美主体对于审美事物有着不同的审美享受。关于这点，东西方都有着共同的认识，西方人认识到“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，我国古代思想则认为：“仁者乐山，智者乐水”。 语文教育当中的审美活动，能够培养学生真、善、美，发掘学生们内心深处的美，使他们能够逐渐发现自我。在语文的教学当中，语文教育与审美教育存在着互相交融的情况，它们之间的关系是非常复杂的。因此，在语文教学的过程当中一定要注意开拓学生们的视野，培养他们的审美情趣，健全他们的人格。由此看来，语文不仅仅包含着知识内容，还包含着道德观念和审美情趣。在中学语文教学的审美活动当中，如何正确认识到这种个性差异是当前语文教学者必须要注意的问题。 1. 语文教学审美活动中个性差异的原因 学生的审美差异很重要的原因是他们的个性存在着很大的差异，而这种差异主要体现为中学生的审美心理差异。中学生的审美差异主要是因为他们的审美心理不同而造成的，在中学阶段，学生们的身体和心理都会逐步走向成熟，而这种变化主要体现为以下几点： （1）学生的审美想象活跃。随着学生知识不断地累积、丰富，他们的审美感知能力会进一步增强，审美的想象能力也会更加地活跃。因此，在阅读文学作品的时候，学生们会随着剧情的变化而出现喜怒哀乐等情绪，他们时而情绪低落、时而情绪高昂，这就表现了学生们的审美具有强烈的主观情感色彩。 （2）学生的审美意识确立。随着学生不断学习语文知识，他们的审美感知能力开始得到发展，他们逐渐具有审美观察的能力。经过不断的学习，他们的抽象思维能力也在不断形成，他们开始时思考和观察客观世界的变化和发展。这样的观察能够让学生们欣赏到大自然的美以及人世间各种美好的事物。 （3）学生们审美能力不断增强。由于学生们在生活上和学习上不断积累经验和知识，他们的审美理解能力会变得越来越强，对于事物的审美理解会逐渐由表层的审美理解转向对作品的深刻思考。同时，他们会开始表现出审美评价的自主性，以自己的标准来进行评价。 正是因为中学生心理上存在各种各样的差异，导致他们的审美活动也会出现各种不同，由于这种审美不同导致了他们的审美接受上有着很大的差异。 2. 审美活动个性差异的应对策略 中学生的审美个性差异是客观存在的，是一种客观因素。教师在进行教学的时候要根据学生的这种差异性来进行教学，做到“因材施教”，让每一位同学积极参与到审美活动当中，激发他们的审美兴趣，不断提高他们的审美水平。下面对这种个性差异的应对措施提出几点建议： 2.1尊重学生的审美个性 语文的教育并不仅仅要注意学生们的实际成绩，对于学生的心理发展也要注意。语文审美教育应该要尊重学生的个性，学生有了自己的个性，在不断学习当中就会形成自己独特的审美个性。 文学作品的内涵非常丰富，学生在阅读的时候往往会有不同的想法和感受，教师应该允许学生有不同的想法，鼓励他们以自己的角度去看待文学作品，发现文学作品当中的深意，并提出自己独特的见解。语文老师要在教育的过程当中，不断关注学生的审美个性，让他们在审美的过程当中，获得美的享受和美的境界。 例如，王实甫《西厢记-长亭送别》当中的“碧云天、黄花地、西风紧、北雁南飞”这一句很真实的表达了主人公的心理惆怅之感。老师在讲课的时候，可以通过有感情的朗读来引起学生的共鸣，也可以通过问答的形式，让学生通读全文，然后说出此句的感受，而其答案是开放式的，对于学生的审美感受，老师应该要抓住“为什么”而不是“对不对”。对于学生的理解，只要有理有据，能够表达出自己的想法，老师也应该要给予鼓励和尊重。又比如，对于春天的评价，以往的观念主要是：“春天万物丛生”“春天是美好的开始”“一年之计在于春”等，然而有的学生却认为春天滋生细菌、春天潮湿让人难耐。针对这一点，学生们的思想是完全正确的，老师不应该随意改变学生的这种想法。 2.2根据不同学生的不同个性安排各项审美活动 每一位学生的性格都有所不同，为了能够培养他们的审美个性，发挥学生们的个性优势，老师应该根据学生的不同