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中学骨干教师继续教育和师范生培养 　　摘要：研究使用霍兰德职业兴趣测验手写版，被试选用某师范学院英语专业学生和在某师范学院进行国培计划的中学英语骨干教师，对二者的职业兴趣现状进行调查。结果发现，在职业兴趣方面，骨干教师（国培学员）与英语专业师范生在实际型、研究型、价值观等维度上差异极其显著；个案研究揭示，“骨干教师的自我概念比大学生更加和谐”是贴近实际的。 关键词：职业兴趣；职业价值观；自我概念 中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2014）01-099-04 一、引言 长期以来，教师继续教育和大学生尤其是师范生的培养是两个相对独立的研究领域，这种分离研究的一个显著的消极影响就是造成师范生培养的断裂以及教师继续教育的孤立化，如何将二者结合，进而形成教师研究的多元对比态势，是教师终身学习和大学生面向就业岗位教育必须解决的首要问题。师范生与胜任教师之间的差距究竟在哪里？工作多年的教师是否与时代合拍？需要从哪些方面进行完善？要回答这些问题，对师生的职业人格、职业能力、职业理想之间的对比研究是非常必要的。 当前，我国的大学教育模式正处在从“专才培养”向“通才培养”的转变与探索过程中，适合中国国情的通才培养模式还没有一个清晰的标准，很多院校在对大学教育究竟要培养什么样的人才和大学生未来发展还处在一种探索阶段。大学生活是人生的转折点，每个人由中学升入大学，面临的不仅是学习内容上的选择、学习方法上的挑战，而且还有独立生活、情感调控、人际关系处理及个人生涯规划等方面的挑战。已有研究发现当前大学生在生涯规划方面的困扰主要体现在以下十个方面：一是缺乏生涯规划方面的觉醒、责任意识，没有树立生涯规划观念；二是对我国大学教育模式和策略不了解，对所学习的基础课程没有兴趣；三是对所学专业与未来要从事的工作之间的联系不清楚；四是缺乏生涯自我探索，对自己不了解（性格、能力、价值观、职业兴趣）；五是缺乏对职业世界的了解；六是不懂生涯规划的方法和步骤；七是不会选择，缺乏一个科学的决策；八是没有制定生涯规划方案；九是缺乏生涯行动；十是职业生涯准备不足（知识、心理、能力）。 其中的自我认识不足，是导致大学生迷茫的最主要原因，它包括对性格、能力、价值观和职业兴趣等方面的认知。很多大学生没有一个明确的人生规划，缺乏对自己人生未来走向的探索，所以对大学生做价值观和职业兴趣的测试非常必要。这不仅可以让他们了解自我，也为大学生的培养和职业准备课程的设置提供了参考。 从教师继续教育方面来说，当前我国的中小学教育正处在以“知识灌输”为主的模式向“素质教育”模式的转变过程中，而作为教育活动的主导者――教师，其素质和能力在很大程度上起着不可忽视的作用。但在我国中西部的广大地区，教师的素质和能力堪忧，妨碍了国家教育课程改革的进程。为此，国家实施了“国培计划”，对中西部省份中小学骨干教师进行继续教育。如何设计国培计划的培训方案，成为每一个培训项目承担者必须解决的首要问题。其中，更重要的是培训内容的设计。项目首席专家、北京大学中文系温儒敏教授反复强调：“培训不能讲空道理，也不能纠缠概念，重要的是要务实，从培训的针对性入手，突出围绕解决一线教师最容易碰到、最困惑的问题，共同研讨解决的出路。这是研究的收获，也是进步。”所以研究作为“学生”的教师是培训成败的关键。 外语教师的继续教育一直是我国教师培训研究的重要领域，也取得了丰硕的成果：1999年，教育部颁发了《中小学教师继续教育规定》，自此农村中小学教师继续教育得到较快的发展，教师队伍建设取得长足的进步，各种有关外语教师继续教育的研究如火如荼地开展。其中，教师的素养与心理健康是研究的热点，教师的职业认同、职业倦怠与职业承诺方面的研究也方兴未艾。但是，骨干教师样本的难得性、测量的不稳定性都在一定程度上限制了对培训教师的调查研究。国培学员作为骨干教师集中培训的群体，其心理特点是中学骨干教师心理特点的典型代表。 二、研究过程和方法 （一）研究对象 南阳师范学院外语学院师范专业大三学生、2010年度在南阳师范学院培训的学员（中学英语骨干教师）。在国培学员中随机选取40人，发放问卷40份，回收36份有效问卷；在英语专业师范专业大三学生中随机选取62人，发放问卷62份，回收52份有效问卷（见表1）。 （二）研究工具与研究方法 霍兰德职业兴趣测验问卷，是美国职业指导专家霍兰德创立的人格类型论所发展的测验工具。该工具普遍为学校及职业机构所采用，应用成熟，信效度高，应用价值大，实用性强，操作方便，能有效地为职业指导工作提供帮助。一个人对某种职业感兴趣，就会对该种职业活动表现出肯定的态度，并积极思考、探索和追求，这种兴趣我们称之为职业兴趣。鉴于文字版的霍兰德