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中职学校青年教师职业规划问题探析 　　【摘 要】国家教育发展刚要对于中职学校“双师型”教师所占比例要求不断提高。青年教师在是中职学校发展的生力军，因此，做好他们的职业生涯规划，有利于中职教育整体的发展，同时也顺应了国家教育发展的要求。 【关键词】中职学校青年教师；职业生涯规划；发展策略 随着社会的进步发展，中职学校教师的发展也越来越引起大众的关注。青年教师是中职学校教师队伍中的中坚力量，在学校教育教学工作中起着主要作用，学校往往非常重视青年教师的选拔和培养，但是对于教师本身而言，什么样的职业生涯规划才是最适合自己的发展类型，这是每个青年教师必须认真思考的问题。 美国是普及职业指导工作最早的国家。到了20世纪60年代，职业生涯规划已经纳入了职业生涯管理学说范畴，学者们开始把员工的个人的理想和目标作为讨论的焦点。到了80年代，重心发生了变化，有组织的职业生涯开发在整体改善组织外部条件的商业要求中已成为一种手段。在90年代，重心又转移到个人和组织两者之间达到平衡这一话题上来。这种局面的出现，意味着应把有组织的职业生涯管理与开发看作是一种战略性步骤，最大化地开发个人的职业潜力是组织取得全面成功的途径之一。教师职业生涯发展是指教师的职业素质，能力，成就，职位，事业等随时间轨迹而发生的变化过程及相应的心理体验与心理发展历程 。教师的职业生涯发展包含两个维度，一是时间维度，二是领域维度，包括职业理想，知识水平，教育观念，教学监控能力，教学行为与策略以及对教学的心理感受等 。本文试图从中职学校青年教师职业生涯规划的现状，影响职业生涯规划的因素以及如何促进青年教师职业生涯规划发展这三方面来阐述。 一、中职学校青年教师职业生涯规划现状分析 由于当前中职学校青年教师对自己和环境缺乏深入了解，对自己的职业生涯缺乏系统的规划，在今天激烈的人才竞争环境下，探讨中职学校青年教师的职业生涯规划是一个必要且迫切的课题。青年教师在职业生涯规划方面遇到的问题主要可以归纳为两大方面。 第一，个人因素方面主要体现在职业规划意识淡薄，没有全面考虑职业前景与长远发展，更不考虑个体的能力和优劣势。很多青年教师在开始教师职业时往往抱着好奇的态度，又或者是遵从家人的态度。自己的职业评估和职业目标本身就模糊不清，到了工作岗位以后发现现实和理想的差距比较大，容易打退堂鼓。有的青年教师在工作了几年之后才突然发现自己不适合教师这个职业。但是由于年龄等因素的制约，换工作已经不切实际，于是普遍出现职业倦怠现象。主要表现就是工作缺乏积极性，照本宣科，对上课产生厌烦心理，往往抱着完成任务的心态工作。这对于自身和学生都是危害极大的。 第二，从学校层面分析。学校对青年教师的职业生涯规划指导存在很多问题，主要表现在职业生涯规划指导理论研究薄弱，缺乏职业测验与职业侧评体系，对于青年教师的职业指导陈旧单一，往往只是一些领导讲话，缺乏科学化系统化的个人职业倾向测试等。由于社会对职业教育的偏见降低了中职学校教师的职业声望，削弱了青年教师对自身的职业认同，甚至可能产生了自卑心理。中职教育对教师能力素质及适应性都提出很高的要求，而中职学生生源质量不断下降，其自我管理能力的相对欠缺都增加了教师的工作难度，导致他们对自身职业产生畏惧心理。如果学校的激励机制乏力，就会使青年教师在职业发展上感到动力不足。这主要表现为职业定位上心猿意马，学习提高上满足现状，具体工作上敷衍应付，不愿刻苦钻研，不肯精益求精，不能吃苦耐劳，甚至遇到困难绕道走。 二、影响青年教师职业生涯规划的因素 （一）个人层面的因素。 个人努力程度是影响中职学校青年教师的职业生涯规划及进一步发展的主要因素，其次是专业发展的基础及个人发展动机，接下来才是生理，心理的发展特征及人际交往等因素影响。每位中职学校青年教师的职业发展动机是不同的，因而会形成不同的发展走向和发展状态。一部分青年教师由于在学校发展中确立了地位，产生自满情绪，从而失去了职业发展的动力，有的青年教师为了争取先进而努力工作，有的是为了得到领导的认可而做好工作，他们并不是对工作本身感兴趣，在这种外部动机的支配下，青年教师容易产生职业倦怠。因此，不同的职业动机对于其职业生涯发展规划的影响不同。 （二）来自学校的因素。 中职学校青年教师职业生涯的规划及进一步发展很大程度取决于学校领导对于教师职业生涯规划的重视和认知程度。比如学校是否为青年教师提供了有利的职业发展环境，是否为青年教师培训和外出学习提供机会，是否为青年教师进修提供时间保证和经济帮助，是否邀请名师专家学者来校讲学。与此同时，学校文化也是在激发教师创新，提高凝聚力的有效途径。一个和谐的教师团队有利于教学工作的开展，让青年教师产生对学校的归属感，更有利于提高工作效率和质量。