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中职应用文写作有效教学课型探析摘 要：中职学生走上工作岗位，面对就业形势与企业对人才的需求，具备各类常见应用文写作的能力，对于提高学生未来的综合实力十分重要与必要。但如今的中职学生应用文写作水平较低，应用文教与学都出现了一些问题。对于提高中职应用文写作教学的有效性，试从应用文写作课型的角度进行一些探讨。 关键词：应用文写作；有效教学；课型初探 中等职业教育是以就业为导向、以能力为本位的教育。相对于同阶段的高中教育，中职教育有两个比较明显的特点：一是绝大部分学生毕业后将直面社会，步入职场；二是中职学生这一群体具有相对的教育、教学难度。中职语文教学也必须适应这两个特点。在“听、说、读、写”语文应用能力的培养中，应用文写作能力培养与训练的重要性与必要性得到了师生普遍的认同。但是如何根据中职生应用文写作学习的水平及规律，建立有效教学的课型，以帮助学生具备“日常生活和职业岗位需要的写作能力”一直是困扰一线教师的实践问题。本文尝试就这一问题提出自己的一些思考。 一、中职学生应用文写作教学现状浅析 在语文出版社出版的教材语文的基础模块中，应用文独占两个单元来集中学习。实际上，不仅仅在这两个单元，在各单元的口语训练或语文综合实践活动中也涉及了应用文写作，如：调查与模拟应聘的语文综合实践活动，需要学生了解调查报告与应聘信的写作。所以，中职语文课程中涉及的应用文主要包括社会上使用频率较高的行政机关公文，如：通知、请示、报告、计划、总结、会议记录等；个人处理私务的事务类应用文，比如：求职应聘信、述职报告、书信、条据、启示等；另外，还有一些属于其他使用范围的常见应用文，如：合同等。 由此可见，教材中所选的应用文种类实用性很强。但在教学中并不尽如人意，主要表现在以下几个方面： （一）应用文教学内容，缺乏生动性与吸引力 虽然教材所选用的应用文实用性很强，目的也是为了培养学生适应工作与生活实际需要的写作能力。但相对于文学作品，应用文阅读、学习起来缺乏文学性，显得不够生动有趣；加上应用文体写作的严谨性与规范性、教材内容较为固定，大多采用从概念到特点，到类别，到结构的写法，到例文，再到练习的编排方式，使学生学习起来觉得沉闷。 （二）学生应用文学习基础薄弱，对应用文写作规律认识不足，出现畏难情绪 首先，大部分中职学生文化基础薄弱，文字功底不高，要掌握简练准确的应用文语言，本身就有难度； 其次，由于在小学、初中时很少接触应用文写作，尤其是机关文书类的常见应用文，可以说从来没有接触过，所以学生觉得很陌生，不知从何写起； 再次，学生习惯于“饭来张口”的被动接受的学习方式，对应用文写作这样的理解型、以能力训练为主的知识要点，缺乏有效的学习方法；还有学生在学习中自认为应用文写作无非就是套用固定的格式、语句，读一读就知道了。但等到真正写作的时候，就会错漏百出，学生越写越没信心，学习意志又不强，就会出现学习上的畏难情绪，课堂参与程度就不高了。 （三）教师课堂教学方法相对单一枯燥，写作训练不足，应用文写作教学低效 教师在教学过程中大多习惯于概念、特点、种类到结构与写作的文体知识的逐条讲解、例文写作分析等，方法过于简单枯燥，教学模式单一，不能有效激发学生学习的积极性；此外，由于学生参与程度低，教师重讲解而轻训练，导致学生实践不足，写作能力没有得到训练与提高，应用文写作教学成效低下显而易见。 笔者认为要提高学生的应用文写作水平，就要遵循应用文写作的一般规律，运用适当的教学方法，开发高效课堂，探寻有效的课堂教学模式。 二、应用文写作能力培养的一般规律 笔者认为，应用文写作能力其本质是语言运用的能力。研究证明，语言运用能力的形成主要有两大途径：一是“语言养成”，即自然言语环境中不知不觉掌握语言，如：小孩学话；二是“语言学成”，就是进入学校，有计划、有系统、正规地学习语言的过程。从教学的角度出发，为达成“语言学成”的高效，就要研究与总结“学成”的规律，应用文写作能力的培养规律主要有： （一）应用文写作知识的积淀是写作能力形成的基础与前提 任何事物都有其自身的内在联系，能力不是天生的，能力是内化了的知识，整合了的知识，是人精神力量的外化表现。所以应用文写作的理论知识是能力形成的基础与重要条件，没有了知识积淀，能力培养就变成无源之水，不能透彻理解、举一反三。 （二）感知感悟是学生个体掌握知识的有效途径 感知感悟是学生心理发展、认知能力提高的过程，是各种思维能力发展的过程。只有对知识有这样的感知感悟，学生能真正地掌握知识。 （三）运用知识才能转化为能力，写作实践才是能力培养的主要途径 给学生讲一套套的写作知识，而没有足够的写作实践，难以形成写作能力。学生只有通过正