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初中地理教学中学生地理素养的培养策略 　　【摘 要】随着基础教育课程改革在全国范围内的实施，地理除了作为一门独立的学科课程形式存在外，还必将作为一种重要的学习方式和教学策略渗透于各学科教学之中，对我国教育的发展起到极大的推动和促进作用。因此，应在地理教学中运用视听、讨论、体验、互相学习等效率高的教学方法，促成学生对地理知识的理解、认识与感悟，促成地理技能的掌握，从而提高学生的“地理素养”。本人在教学中主要从以下几方面进行。 　　【关键词】初中地理；课堂教学；培养；地理素养 　　一、在讲课过程中向学生提出启迪思维的问题进行讨论 　　例如讲授人教版七年级上册《世界的气候》时，联系到了我们长江中下游地区“夏季高温多雨，冬季温和少雨，四季分明”的气候特征。这本是地理学家、气象学家得出的结论。但是在2000年，本地却在阳春三月下了一场罕见的冰雪。结合这一反常地理现象，笔者组织学生展开了讨论，学生们对这一气候现象兴趣甚浓，答案五花八门。通?^讨论学生们认识到：自然环境的走优走劣，取决于包括自己在内的每个人的环境，关涉行为的长期总合与空间总合；人类保护了环境，就是保护了人类赖以生存的发展空间，也就是保护了人类自己。讨论和争辩让学生在不知不觉中掌握了人生哲理和环境哲理，并用于指导未来的社会生活实践。 　　二、从开放性题目中引发引导讨论 　　在八年级下册第八章《认识跨省区域》第一节《沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原》教学中，笔者设置了一个答案不确定的开放性问题：“我为治黄出点子”。因为有多个答案，再加之笔者的鼓励和肯定，学生们个个信心十足，张开自由的翅膀去思维去遐想。他们各抒己见，激烈争论，课堂气氛异常活跃。除了想出课本上的“造林种草，修筑梯田”，还大胆设想“在中下游结合处修水库拦泥沙：待水库将来之中、上游的泥沙拦住后，再将下游的沙逐步挖走或用水库的水冲走泥沙……”这些都是学生们在了解、理解了课本知识的基础上的大胆创见。通过这样的讨论，学生们品尝到了地理课程学习的快乐。 　　三、从问题情境中引发引导讨论 　　如在讲授《沟壑纵横的特殊地形区――黄土高原的脆弱的生态环境》时，针对一些学生对“生态平衡是否要保护”的认识存在分歧，笔者就抓住契机，创造民主、平等、和谐的课堂氛围，引导大家就此展开讨论。一位持有异议的学生语出惊人：“有些生态平衡破坏了对人类却有益处，科学研究证实，在中生代，气候温暖，河流纵横，树木苍翠，是恐龙的黄金时代。若不是自然的原因破坏了那时的生态平衡，大大小小的恐龙将会严重威胁人类和其他生物的生存与发展，甚至到今天可能还没有出现人类。”经过这样的讨论，这些对生活有用、对终身学习和发展有用的地理知识就不是消极掌握了，而且更重要的是让学生们获得了正确的情感、态度、价值观等地理素质的成长，增强了学生的生存能力。 　　四、从教科书“活动”中引发引导讨论 　　例如八年级下册第四章《中国的经济发展》第一节《逐步完善的交通运输网》中有这样一个“活动”：“假如你是五岭县的县长，你将把‘引进人才发展教育和科技，再多修些公路，发展旅游业，发展煤化工工业，加强对外联系，扩大果树种植面积’的哪一条建议放在第一位？为什么？”一进入问题情境，学生们可兴奋了，大家畅所欲言、直抒己见，最后其中一方观点是把公路交通放在第一位，其理由系列（理由集群、综合理由）归纳概括为“要致富，先修路”、“经济建设，交通先行，交通是先行官”、“公路交通设施是基础设施”、“公路是对外联系的有形基本纽带，是经济社会发展的必要基本物质条件”等，另一方观点则是把引进人才发展教育和科技置于首位，通过争论，学生的语言表达能力、竞争与合作意识、地理问题分析能力、交通地理思维能力等素质得到了有效综合训练培养，身心也得到了调节性愉悦。 　　五、从课程间内容交叉中引发引导讨论 　　例如在学完八年级上册第三章《中国的自然资源》后，笔者问学生们对成语“杞人忧天”有什么新的认识？这时他们觉得语文课文怎么也跟地理联系上了，对此很感兴趣，思维异常活跃，大家七嘴八舌地讨论争论着，纷纷发表了自己的观点：甲说：“杞人所以忧天，说明他具有不同于常人的超前意识、前瞻意识，这种意识同范仲淹的‘先天下之忧而忧’有相似之处，通过学习我认识到：由于人类滥伐森林，滥垦草地，导致水土流失严重，沙漠面积扩大，另外乱排工业废水污水、乱丢废弃物等造成了环境污染。我还从报刊上看到了厄尔尼诺效应、拉尼娜效应、臭氧层空洞等现象，所以我认为我们不但要忧天还要忧地，因为如果不采取措施，人类就真的会‘大难临头’了。”乙说：“我从资料上看到，日本虽然是一次性筷子的最大消费国，而且本国的森林覆盖率也很高，但是没有大量砍伐树木，却大量地进口一次性筷子。日本非常注意森林资源的保护，做到了‘无忧而忧’。而我国有些地方却大量砍伐森林，只重视眼