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例谈高中生物课堂新文化的构建 【摘要】高中生物课堂教学过程是传授知识与发展能力的过程，更是文化精 神建构过程。新课程的生物课堂应 过交流互动、培养熏陶、模式创新，构建“生 本文化”、“价值文化”、“思辨文化”，让生物课堂充盈文化气息，彰显文化特质，促 进学生全面、和谐的发展。 　　【关键词】生物 课堂新文化 构建 高中生物课堂是传授知识与发展能力、传承并创生文化的主要场所。新课程 促使生物教学的整体面貌出现较大的改观，但还不尽人意。构建高中生物课堂新 文化，实现教学价值转型，将生物课堂建设成一个充满文化气息、生命活力的“乐 园”，才能引导学生积极主动、富有个性的学习，促进学生全面、和谐的发展。 1 高中生物课堂文化现状 1.1 生物课堂文化中的背离现象 不少的高中生物课堂以课本为 体，以讲授为主要形式，出现文本与生活的 背离。又由于高考唯分数论，文化素养与考试关联不大，生物教学忽视培养学生 的文化素养，导致生物学科思想方法、学科精神、蕴含在生物知识中的和谐美、 人文精神等缺失，出现理性与人文的背离。 1.2 生物课堂文化中的失衡现象 新课程实施以来，由于传统的质量观仍占主导地位，生物教学仍以知识教学 作为课堂的主宰，师生关系取向呈现出单一性、平面性，造成学生的独特性、创 造性、多样性的缺失。生生之间形成基于“知识”的模式化、同质化的结构，师生对 教材的理解出现了工具性、技术性的取向，出现课堂文化的失衡。 1.3 生物课堂文化中的单调现象 不少生物课堂教学模式单一，把教学目标窄化为知识的传授和巩固，千篇一 律，千课一面。有的教师在教学形式上看似新模式，但探究教学过于程式化，合 作学习效率较低，师生互动单一，生生互动不足，压制了学生的个性和特长，挫 伤了学生创造力的发展和发挥。 2 高中生物课堂新文化的内涵 高中生物课堂是师生传承人类文化的基本形式，更是学生生命成长的原野。 文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。生物课堂文化是发 生在生物课堂教学过程中的规范、价值观念、思想观念和行为方式的整合体，其 表象为生物课堂教学，本质是教育理念和价值观。 高中生物课堂新文化是指以科学的教学观为前提，以师生的行为实践为主要 形式，促使学生逐步产生积极的学习情感、思想品质和行为习惯，形成民主平等、 合作探究的文化意识形态。高中生物课堂新文化立足以生为本，强调对生命的理解 和尊重，基于生活，注重对智慧的激发和启迪，对能力的培养和提升，从而达到理 性与人文合一状态。高中生物课堂新文化主要包括课堂上教师的教与学生的学之 间的“教学文化”，还有师生之间、生生之间的“人际文化”以及教师、学生、课程教 材之间的“人物文化”。 3 高中生物课堂新文化的构建 高中生物课堂应以课堂教学改革为突破口，从三个方面构建新型课堂文化。 3.1 实现交流互动，构建生本文化 生物课堂上，教师要实现三个交流互动，凸现学生的主体地位，尊重学生的 生命价值，体现育人为本的课堂文化。 3.1.1 师生互动的“引导对话”。[案例1] 高中生物“细胞核的结构与功能”内容，为了让学生树立“细胞是一个有机的统一 整体”的观念，教师 过引导学生查阅资料，利用生物学家所做的实验， 过提出 如“你怎样分析上述数据？”“对这么多细胞有核部分的死亡如何作出合乎逻辑的 解释？”等问题，让学生分析数据、比较结果， 过对话问答解决问题，不仅使学 生学会提取信息、理解知识、明确观念，更重要的是教师从知识的传授者转变为 知识建构的促进者，从文化知识的“代言人”转变为意义的“对话者”， 过与学生 的平等“对话”，使课堂教学成为师生共同建构知识和创造意义的过程。生物课堂 由传统的权威性、灌输性文化转变为民主平等、引导探究的新文化。 3.1.2 生生互动的“交流探讨”。[案例2]关于“生态平衡”的教学中，教师可以开展每个 学习小组间的竞赛式的合作学习，如写出有关食物链的谚语、成语等，同时设置 “食物链中的营养级是如何确定的？生态系统的能量是如何传递的？生态系统中 的物质循环如何进行？”等系列问题，让学生在小组内交流探讨，而后进行小组 间的竞答。学生之间的互动、小组内部的合作，有助于澄清问题，加深理解，不仅 为了一节课或整个课堂教学，更深远的意义在于培养学生的团结、协作精神，形 成良好的品质。 3.1.3 师生、文本互动的“建构发展”。[案例3]如进行“DNA是主要遗传物质”的教学时， 教师利用教材中列举的多位科学家的经典实验，进行有效指导读书， 过学生对