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初中物理教学前概念的潜在功能探讨 　　摘要：前概念，又称之为前科学概念，其含?x泛指在教学中学生在新课教学前对所学知识的已有了解和认知。对于目前而言，前概念的研究探讨范围就包括了物理教学，而初中物理教学，是学生对于物理课程的首次正规、系统的接触和学习，对于物理教学来说，物理概念的教学始终贯穿其中。那么，就如何更好的利用初中物理教学前概念，使之在教学过程中发挥潜在功能进行初步的探讨和研究。 　　关键词：初中物理；前概念；潜在功能 　　在接受到正式的科学概念学习之前，学生对于事物的认识都是通过自身的感知以及日常生活经验所形成，也就是说具有很大的局限性以及不正确性，而错误的概念，直接影响着学生接下来的学习效果。因此，要使学生更好的进行物理学科的学习，就需要更深层次的研究初中物理教学前概念的潜在功能[1]。 　　一、初中物理前概念潜在功能的积极影响 　　（一）有助于激发起学生对于物理学习的兴趣 　　俗话说“兴趣是最好的老师”，对于每一门学科来说，学好本门学科的首要前提是有兴趣，有求知欲，那么对于初中物理学习来说也毫不例外。因此，正确的物理前概念是学生学好物理的基础条件，虽然不完全等于科学概念，但其作用毫不逊于科学概念。在学生新知识内容学习过程中，遇到的内容是教师还未教，但是学生通过以往的经验和认识已经初步了解和接触的，并被教师所肯定，那么学生会非常兴奋并且对接下来的学习产生更大的热情和兴趣。例如在初中物理学习中，他们通过生活经验知道声音是可以在水里传播；知道光线不仅可以在水里传播还有折射和反射；知道物体以固态、液态、气态的方式存在；知道凸透镜成像；知道同样环境下光比声音传播的速度快，等等。 　　（二）正确的前概念有助于科学概念的接收 　　文章前面说到前概念不等于科学概念，而学科的学习，需要的是科学严谨以及绝对的正确性，那么将前概念转化为科学概念[2]，或者说利用前概念更好的过渡、学习科学概念，是对前概念价值的最大发挥，也是正确的前概念学习的初衷。例如，在参照物知识节点的学习中，坐在行驶的汽车中的乘客会感觉到车外的建筑和花草树木在迅速的向后退去，自己是静止不动的。教师此时就只要稍加引导和提示，使学生明白同一个物体的运动和静止，是取决于不同的参照物，那么对于物体的运动、静止以及参照物的知识点学习他们就相当容易理解和掌握。 　　（三）利用前概念的情境功能性促进物理学习 　　前概念除了具有有助于科学概念的接收学习性能外，还具有一定的情境功能性，这种情境是学生意识中原本就存在的，教师只需要稍加引导和协助，就能够将物理学习很好的融入。例如，在学习力的知识的时候，教师如果只是用科学概念给学生讲解什么是相互作用力，学生一时可能无法清楚的理解，但是如果告诉学生相互作用力就是平时他们看到两个体格接近的人快速撞到一起后，同时向后跌倒的就是相互作用力，学生就能够很好的理解掌握。而且前概念的这种情境功能不需要教师特地创设，只需要对学生的原有意识进行恰当的引导和完善就能够达到[3]。 　　二、初中物理前概念潜在功能的不利影响 　　由于学生的前概念形成是来自于日常生活经验的累积，缺乏科学性以及严谨性，同时由于他们知识的局限性以及思维能力有限，看待一些问题时具有片面性，没有看清事物的本质，从而导致一些错误概念的形成，而这些不正确的概念往往会对学生科学概念的学习和构建产生阻碍，影响他们物理学科的学习。首先影响学生的思维方式，由于学生前概念的形成来自于生活的日积月累，已经形成了一个先入为主的思维，而科学概念的学习时间短于前概念的形成时间，这就使得科学概念学习受到前概念的阻碍[4]。其次，容易造成学生考虑问题的片面性，以偏概全。最后，前概念一定程度上阻碍了科学概念的形成。例如，往保温瓶灌开水时，往往都认为灌满才能够更好的保温，但通过物理知识学习之后才明白不灌满能更好地保持温度。因为保温瓶没有灌满的时候，瓶口留有一层空气，是不良导体，能更好地防止热量散失起到保温的效果。而这个科学结论很多人理智上并不能够立即接受，所以在一定程度上阻碍了科学概念的形成。 　　三、重视并改变初中物理前概念潜在功能的不利影响 　　认识到初中物理前概念潜在功能的不利影响后，就需要进一步得到重视并对其加以改善，以便促进并提高初中物理教学质量。要改变初中物理前概念的不利影响，首先就要充分了解学生意识里对于物理的前概念的存在情况以及形成的原因，找到关键问题所在并针对这一问题选择恰当的方式进行科学概念的转化。其次，通过前概念原有的情境铺垫对前概念进行修正和完善，这样的方式更有利于学生科学概念的接受。最后，对于学生前概念进行充分的引导，使他们的想法暴露出来后，一一用对应的科学概念做出比较和指正，使其认识到前概念的错误并摒弃，顺利接受科学概念知识。 　　结束语： 　　初中物理教学