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创设情境教学 促进自主学习 　　摘 要：情境教学，就是通过对教学环境和教学氛围巧妙的布置和生动的设置，来激发学生的学习情绪，使教学收到情境交融的效果。本文结合教学中的经验，阐述创设情境教学的具体做法。 　　关键词：情境 创设 营造 自主 　　情境教学是新课程改革中的一个亮点，它能使枯燥、抽象的数学更贴近学生的生活实际，符合学生的心理特征和认知规律。新课程提倡让学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识、技能，体验学习数学的价值。正因为如此，创设情境进行教学不知不觉成了各类课案的必然选择，特别是在新课的引入阶段，基于激发学生学习兴趣的需要更加受到教师们的青睐。 　　怎样有效地创设情境，让情境成为教学内容与学生求知心理之间的一座桥梁？笔者根据教学中的点滴经验，谈几点具体的做法。 　　一、 创设问题情境，呈现认知主体 　　问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。对于创设问题情境，可有以下三点做法。 　　1.创设思考问题的空间 　　现代教学论认为，“教育的真正目标在于要学习者能成为自己知识结构的精心设计师，使学习者善于学习，促进其学习和认知活动。”一切思维都是从问题开始的。教师在教学中应精心设计问题情境，让学生在情境中获取经历和体验，激发学习兴趣。 　　例如在学习《二面角及其平面角》时，可以提出以下几个问题供学生进行讨论：（1）构成空间几何图形的元素往往有哪些？（2）在这些元素中，我们已学习过哪些元素构成的哪些空间角？（3）它们都是怎样转化成平面角的？（4）这些空间角的范围是怎样的？（5）还有哪些元素可构成空间角？可构成怎样的空间角？（6）能在生活中举几个有关这种角的实例吗？（7）这种角（二面角）与平面角相比，它的特征是什么？（8）能自己尝试概括出它的定义吗？创设这些问题，就相当于给学生提供了一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间。 　　2.创设贮存问题的平台 　　学生在学习中要将获得的问题纳入他们已有的知识经验中贮存起来，往往需要教师提供一个贮存问题的平台。问题信息贮存多，在进行思考时就容易被激活，容易被提取和产生联想，在学习中就会不断有新的发现、灵感及顿悟的产生。在课堂中，教师应该给学生提供平台，让学生充分交流、发现问题，诱发学生自主学习的动机，这样学生在下一阶段的学习中会更主动、更积极。 　　例如在学习《不等式的性质》时，学生对众多的不等式的性质认识常常模糊不清，教师可以在学习了性质后创造一个平台，让学生有时间、有机会去消化、贮存这些性质。在教学中，笔者组织了一次让学生进行“取名字”的比赛，看哪一位学生能把不等式众多性质的名字取得最贴切、最容易记忆。在比赛过程中可规定一些规则，如找特征、找运算、找关键字眼等，最后形成“反身―传递―加法―乘法―乘方―开方―可加―可乘”这一名字链，对不等式的性质学生取得了自己认为最亲切而又易记的名字。学生在这个平台中轻松、动态而又开放地掌握了。所以，教师在提供贮存问题的平台的同时，实际上为学生提供了一个内化结构不良数学问题的平台，在教学中产生了很积极的作用。 　　3.创设重组问题的机会 　　数学是一门创造性的学科，数学学习也应是一个创造性的学习过程。在教学中，教师应将数学学习与创新能力的培养有机地结合起来。美国著名创新思维学者迪伯诺指出：“思维的目的不在于正确，而在于有效。”这种“有效”思维实际上就是创新思维。重组问题正是“有效思维”的先导，美籍奥地利经济学家熊彼得指出：知识的再次发现和重新组合也是创新。同样，对在教学中提出的问题重新组合加工，能使学生获得某种“新的领悟”，从而调节自己学习的方法和技巧，提高自主学习的效果，这也是发展创新思维、培养创新能力。 　　例如在学习《二面角》时，讲解二面角的定义后，可提问学生作二面角的平面角时能否换个角度来思考：在定义中要求“定点―定边―作角”，那么能否“定边―定点―作角”呢？再结合垂直的特点，学生易想到用三垂线定理“垂线―斜线―射影”的方法，然后比较一下，哪一种思路更好？从而引导学生把提出的问题经过加工和组合，进行思路优化，促进学生自主探究，从而培养学生创新学习的能力。 　　另外 ，教师在创设问题情境刺激学生学习时，需注意用一些技巧提问。有三个常用的技巧：一是层层推进，富有梯度的提问；二是为解决一个大问题，先提出许多小问题；三是对某一知识点可以多角度提问。当然，也可以鼓励学生提出问题，师生共同创设问题情境，以促进知识建构。 　　二、 创设生活情境，激发求知欲望 　　学生学习数学时，认识最深刻的应该是生活中最常用的知识。数学来自生活，生活中处处有数学。如果教师在教学中以学生最感兴趣的生活实例为背景，精心设计生活情境教学，往往有惊喜的效果。正因为如此，创设课堂情境应立足于现实生活中的问题，把数学问题与