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多媒体环境下的大学英语口语教学 　　摘要：随着计算机技术和互联网的普及，高校外语教学中越来越广泛地使用多媒体等信息化教学手段。本文基于当前多媒体环境下大学英语口语教学过程中出现的问题和弊端，探讨在课堂教学中如何适当、有效地利用多媒体技术和资源，并强调教师在课堂上的组织功能，以此激发学生口语学习的积极性和主动性，最终达到提升教学效果的目的。 　　关键词：多媒体 大学英语口语 　　中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）04-0001-02 　　当今社会，科技与信息技术日益发达，多媒体辅助教学已经越来越广泛地被运用到教学过程中，逐渐成为目前国际范围内教育技术的主流。由于多媒体技术的不断完善和广泛使用，外语教学也不可避免地发生了一系列重大改变。多媒体为英语教学提供了先进的教学手段、优越的教学条件，由于其便于操作、对设备要求不高，许多老师选择采用多媒体课件进行教学。英语教学效果的改善和提高能促进学生的听、说、读、写、译等基本语言能力的提高。多媒体辅助教学在大学英语口语教学中尤其能发挥作用。因此，最大限度地?⒍嗝教褰萄?手段应用于英语口语课堂，将其优势最大化地发挥出来，就成为本文研究的目的。 　　2007年7月教育部印发了《大学英语课程教学要求》，其中指出：设计大学英语课程应充分考虑听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。[1] 有研究表明，对于所接触内容，不同的感官刺激带来不同的记忆效果，一般而言，通过阅读，人们可以记住10%的内容；通过听力，人们会记住20%的内容；通过观察，人们会记住30%的内容；通过既听又看，这个数字会达到70%；而通过交流，则可以达到70%。不难发现，假如在教学过程中，既给予学生视觉和听觉上的刺激，同时再组织交流讨论，让学生把自己的思维和观点表达出来，那么学生对所学知识的习得和记忆效果都远远优于传统的教学模式。如何将多媒体技术及英语口语教学有机地结合起来，使之真正促进英语口语教学与学习，是口语教学研究者和实践者需要思考的问题。 　　一、多媒体环境下大学英语口语教学中存在的问题 　　随着各高校扩招，学生数量不断增加，学生英语口语水平也出现良莠不齐的现象。很多高校不太重视英语口语教学，未能将大学英语口语单独作为一门课程，学生缺乏开口练习的机会，不敢说，导致在日常生活中与外国人沟通和交流时，无所适从，他们往往用汉语思维造出中国式英语，出现大量的语用失误。因此，大学英语口语课的教学既是必要的又是难度很大的课程。随着信息技术的广泛应用，多媒体技术在口语教学中起到了非常重要的作用，能够将课堂信息通过文字、图片、声音、图像等方式展现给学生，甚至提供源语言环境，促进学生的口头交际能力和语言应变能力。但是，在教师运用多媒体进行口语教学时也存在一些问题。 　　1.演示型教学 　　当前的教学（包括口语教学）中，很多教师在运用多媒体教学时，实际只是一种较为简单的演示型教学，是传统教学方式的沿袭。一些课堂教学中存在单纯用多媒体的演示替换教师讲解的现象，很多课件也只是书本搬家，板书搬家，学生依然无法摆脱传统教学模式，课堂上，学生盯着屏幕抄笔记，而没有太多机会跟老师和同学用英语进行有效的交流和互动。因此，学生的主体作用没有得到实际的体现和发挥。这样的教学形式将口语课堂变成了纯粹的图片和资料欣赏，以及埋头抄笔记的课堂。 　　2.以视听为主 　　口语教学中许多英语老师通常将图像、声音、视频、文字等多种信息放于课件之中，在课堂上进行大杂烩式的展示，尽可能地满足学生感官上的需求，刺激学生感官，想借此方式激发学生口语练习的兴趣，提升教学效果。可实际造成的局面却是，课堂变成了多媒体信息的展示课，没有主次，没有重点，无效信息充斥于整个课堂，既没有让学生把注意力集中到重点之上，更是大量削减了学生在课堂上开口练习口语的时间和机会。结果是学生没有得到足够的口语练习，反而会在课堂上显得迷茫和被动。 　　3.过度使用多媒体 　　有部分英语老师认为，只要尽可能多地在口语课上使用多媒体，学生就容易集中注意力，他们的学习兴趣和积极性也容易得以激发和调动，但实际教学效果并不理想，因为长时间地运用多媒体容易使学生感到疲劳，反而不容易让学生集中注意力。再者，基于口语课的固有特点，教师应该将口语课堂的大部分时间分配给学生进行英语思维和口语练习。所以在多媒体辅助教学的过程当中，如果多媒体在口语教学中的比例分配不合理或没有把握好分寸，效果可能会适得其反。 　　二、有效运用多媒体辅助大学英语口语教学 　　多媒体教学技术的出现为解决口语教学难题提供了有效的手段。多媒体辅助教学是新型的教学方式，应遵循认知规律，为学生创造更多开口说话