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分析小学语文教学目标的设计方法 　　摘 要：小学语文教育教学目标的设计是教学的前提，关系到教育教学活动的质量以及效率等问题。教育教学目标的设计不仅仅影响到了学习的主要内容选择，还体现了教育目标的具体内容。笔者将根据相关工作经验，针对小学语文教育教学中目标设计所出现的问题进行分析研究，在此基础上研究出针对性的解决对策，以期能够给广大小学语文教育者提供可供参考的意见。 　　关键词：小学语文；教育教学；目标设计；问题与对策 　　小学语文教育教学目标是对学生学习的成果进行预测，也是上完一节课程后对学生提出的相关要求。教学目标的设计决定着教学的主要内容，也同时反映出了教学方法以及教学评价等。简而言之，小学语文教育教学目标的设计是整个教育教学的精髓。制定完备的教育教学计划能够帮助教师更高效的完成教学目标，最终达到教育目的。语文课程相对而言是为了提高学生的整体素质，使其对我国的传统文化有所了解，增强其爱国主义精神，在具体的实践教育教学过程中要让学生不断的养成自己的生活方式以及阅读习惯，日后成为社会的栋梁。 　　一、小学语文教学目标设计中出现的相关问题 　　1.教育教学内容比较空洞 　　部分小学语文教师在教学目标设计中内容较为空洞，举例来说，在“窃读记”一文中，如果教师只是简单地将教学目标设计为以下3个方面：①流利并且正确的、有感情的阅读全篇课文；②认识课文中的一些单词；③理解主人公的行为。上述目标设计背离了新课标要求的三维目标（知识与能力目标、过程与方法目标以及情感态度价值观目标）设计要求，使得教育教学目标变得模糊，也失去了语文教育教学的基本特点。 　　2.教育教学目标主体混淆 　　在小学语文教育教学的目标设计中，部分教师将教育教学的目标主体当成教师自己，而没有把学生作为主体。因此，在教学目标的设计中过分强调教师在教育教学的过程中应该做什么和不应该做什么。传统的应试教育里教师是课堂教育的主体，学生是客体，教师的主要任务是花大部分的时间与精力来讲解文中的段落以及生词，不断地向学生灌输文章的主题以及作者想要表达的意思，学生只能够默默记笔记，成为知识的被动接受者。新课标改革之后，教育教学目标的主体应该是学生，而不是教师。教师在设计相关教育教学目标时需要向学生的全面综合素质方向考虑，让学生在学习课本知识的过程中促进学生的情感以及价值观念的形成。简而言之，小学语文的教育教学目标设计应该是将学生的能力以及情感态度价值观等充分考虑进去，将学生作为教学目标的主体[1]。 　　3.教学目标的定位不够准确 　　小学语文教育教学的目标定位不但影响到了课堂组织的管理模式，也影响到了教育教学内容的选择。通过对教育教学目标的具体表现不难发现在实际的教育过程中，部分教师??教学的相关目标仍然没有定位准确，出现较多将课程目标照搬照抄的情况，甚至还出现将三维目标拆分成诸多教条目标的情况。 　　二、小学语文教学目标设计的具体对策 　　小学语文教育教学内容一般是优美的文章或者富有哲理的小故事等，在语言表达以及写作等方面都可以作为学生写作或者阅读的模板。我国的阅读教育教学中主要是围绕某一篇课文来进行讲解，但是由于上课的时间有限，所以需要对每一次的教育教学设计进行重点选择[2]。 　　1.研究课本的具体内容，突出其重点所在 　　小学语文课本的相关内容规定了教学的目标和内容，小学语文教师首先需要以一个阅读者的角色来思考问题。在阅读的过程中，教师需要掌握方法来了解本文的重要内涵，并且从自己的角度出发来欣赏本文；在阅读完之后，反思自己所用的阅读策略。举例来说，在阅读“窃读记”一文中，需要将文中的重点句子画线，例如“我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼贪婪得读着”。在这一句子中，作者把自己比喻成饿狼，说明作者对书本有强烈的渴望。在教育教学的过程中，教师可以引导学生为什么作者要把自己说成是一匹饿狼，狼在人们的意识里是一种很凶猛的动物。此时可以慢慢得引导学生，作者想要表达出的另外一层意思，去别人家书店看书既快乐又很可怕。作者很怕被人家发现，但是对知识的渴望又不能让其止步，因此造成了作者有一种偷窃的感觉。 　　2.转变学生的客体地位，将教师的主体地位逐渐转为客体 　　教育教学的目标不是让教师在此过程中去具体做什么或者应该怎样做，而是在通过教育教学活动之后影响学生的行为习惯以及学习方式。在评价教育教学目标是否高效实现时，其重要参考依据应该是学生在原有学习的基础上获得了何种认识，并且相比起去年的行为表现有哪里进步的地方。简而言之，教育教学目标的设计应该是为学生量身定制的，也是现阶段实施的教育改革的最终目的。例如，在学习“窃读记”一文中，教师应该主动向学生提问，为什么作者在如此惧怕的状态下仍然坚持阅读，并且在别人都希望天气晴朗时作者却希望雨能够越下越大。通过提出问题，