教育情怀.doc

做一个拥有教育情怀的老师 文/王玉强 1925年10月，就在清华大学附近小饭馆的桌子上，朱自清先生写下了《我的南方》一诗，诗中说：“我的南方/我的南方/那儿是山乡水乡/那儿是醉乡梦乡/五年来的彷徨/羽毛般飞扬……”这一事件在今天看来已远远超过了事件本身给一个人的命运所带来的意义，它已定格为一个符号，一个高大的背影——一个中学老师转身成为大学教授，清华大学的教授，那年他27岁。 每当读到这段材料的时候，我就不由想起朱自清先生当年所任教的浙江上虞白马湖湖畔的春晖中学。那里，名师硕彦荟萃：夏丏尊、朱光潜、朱自清、丰子恺……先后于此任教。他们所极力推崇的“爱的教育”“人格教育”“感化教育”“个性教育”，即便今天看来，也仍处于教育思想的前沿。 是什么原因使当年这样一所乡村中学成了中国教育璀璨的明珠呢？仅仅因为大师荟萃、名流云集吗？通过这样一段话，我们或许可以看出其中的端倪：“各年级的学生都争着要求他（朱自清）教课，他只得尽可能多担任些钟点。奔波于两部之间。但他不因课多而敷衍，每每拭汗上讲台，发下许多讲义，认真讲解。(朱维之《佩弦先生》)” 类似的描写在春晖中学的校史记录中随处可见。很明显，教育的成功源于对工作的投入和激情，源于教育者内心博大的教育情怀。 何谓教育情怀？以我的理解，“情”是指崇高的感情，“怀”是指广阔的胸怀，“教育的情怀”则应该是一种激情，一种热爱，一种对教育的执着和投入。可见，在具有教育情怀的老师的眼中，教育绝不就是饭碗，甚至也不是职业，而是一种伟大的事业，是一种虔诚的宗教。教育的情怀需要灵魂的参与，需要精神的支撑。 拥有教育情怀，最重要的不是教育者的知识和能力，更不是要获得哪一种职称或荣誉，而是要有博大的爱心---爱家人，爱祖国，爱自然，爱朋友，爱同事，爱世间美好的一切——特别是对本职工作和学生真诚的爱。爱是教育的基础。苏霍姆林斯基说过，最好的老师，教育修养中决定性作用的一种品质那就是对孩子的依恋之情。基于对学生的爱，教师的工作才会更有热情，更有激情，才会使自己更有智慧。爱愈深，激发的创造能力愈强。 拥有教育情怀的人大多怀着赤子之心，他们常常带着一颗纯洁的童心看待这个世界，观察自己的生活。他们心地善良、坦诚无私，他们喜欢探索而又不带成见。所以，他们多用纯净的心地思考生活和工作，而不会尔虞我诈、勾心斗角，他们更不会搬弄是非，在无休止的内耗中打发光阴、度过人生。自然，笑容常阳光般地挂在他们脸上，愉悦常发自他们的内心。他们真诚地对待生活和工作。他们的课堂中常流露出多彩的幻想，他们的心灵和学生息息相通，他们和学生一起营造快乐的课堂。因为拥有赤子之心，所以能拉进与学生的距离，走进学生内心，真正了解学生心里的渴求，解决学生的所需所想。这样，他们的教育也就更加有效。 拥有教育情怀，需要有教育的理想和追求。在一个普遍缺乏理想的时代，仍然怀有理想的人绝不是因为幼稚。作为一名老师，如果追求的全然是世俗的名利，他的教育水平即便再高，充其量也不过只是一个教书匠。而拥有教育情怀的老师，不仅教给孩子知识，更重要的是能培养学生的民主观念、科学意识、健全的人格、独立的精神和文明的修为。这不应该只是教育家的理想，也应该是我们教育实践者的追求。 然而，如果我们本身没有独立的精神和灵魂，没有个性的生动与闪光，没有自主的意志和理想，那么又该如何来践行教育的信仰？如果我们自身的灵魂是黯淡、阴郁和低垂的，又如何使受教育者的灵魂真正明快起来？做一名拥有教育情怀的老师需要自我精神的崇高和独立。 同时，一个拥有教育情怀的老师也一定是在教学上孜孜以求的老师。他的课堂不是填鸭和传授，更是一种自然的引导。对教育的激情和执着追求引领着他不断钻研教材，研读学生，研究教法。他们的课堂，在学生看来，自然是一种享受。他们的课堂上，时时充满着诗情和画意，他的学生处处都能感受到他温暖的阳光和甘甜的雨露，他能够将富有震憾性的召唤带给大家，这种意味深长的震憾往往可以抖落学生心中的尘埃，让其充满激情和理性。能达到这样的效果，是因为这样的老师善于思考，不断学习，与时俱进，恰如苏霍姆林斯基所言：“如果我用了100种方法都不能让这个学生改变，我会寻找第101种方法。” 一个中学教师能够在转身之际走进清华，成为中国现代文学史上影响深远的巨擘，由此看来，绝非巧合和偶然。在工作中，我们不一定都要立志成为教育家，但是，如果我们能内心拥有博大的教育情怀，我们的工作也必将轻松、愉悦，而又高效。这样的教育生活是快乐的，能拥有这样老师的学生也必然是幸福的。 教育情怀是首诗，真心希望我们的老师们诗意地生活，诗意地工作。这样的日子，多么美好…… 教育是一种情怀 龙门圣地，星光璀璨，安庆一中，人才荟聚，龙门讲坛开讲之时，我作为第一讲的讲课人，感到非常鼓舞，因为一中是我们安庆市普高教育的领头雁、排头兵，所以我们希望安庆一中