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关于听语文公开课几点思索中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）02-0188-02 听课既是获取和借鉴先进教育理论、经验、课堂模式的重要手段，也是提高教师业务素质和能力的重要途径。因此，无论是新教师还是老教师，我们以虚心的态度、欣赏的眼光、研究的心态和分享的精神坚持经常品悟不同教师的课，学会用心聆听不同的意境，学会用心思考生命课堂的内涵，学会用心借鉴灵活的教学方法，学会用心地综合提升授课感悟，持之以恒，与不同教师一起眺望课堂教学的蓝图，自己的教学水平定会发生质的飞跃。 1 尴尬的听课现状 新课改对听课作了这样的规定，通过听课，互相交流，促进教师自我反思，提高课堂的教学能力。可见听课的目的很明确。因此，几乎所有学校对新老教师的听课都有不同的要求。现实中，也许是教学常规管理力度不够，也许教师对听课的认识不够，我们的听课存在着许多不相称的音符。大多时候，听课仅被当做教师考核的一项依据，丧失了其本真的专业价值。 1.1认识上的偏颇 许多教师一提到听语文课，他们总是不屑一顾：“语文课有什么好听的？无非是朗读朗读课文，介绍介绍写作背景，梳理梳理文章脉络，归纳归纳写作特色。”在他们眼中，语文最不值得听。正因为这种观点，所以许多学校在语文教师短缺的时候，部分人总会说：“缺专业不缺老师，其他人都可以上！”其实，语文课堂看似平常，却不平常。语文讲无定法，但要讲好不容易，尤其是讲出特色更不容易。 1.2目的上的偏颇 大部分教师为了完成学校规定的任务，拎着听课本走进教室，草草记录，听听了事，甚至有临时抱佛脚，在检查前突然袭击，一天听上好几节。 1.3做法上的偏颇 听课时，我们大都手忙脚乱忙着抄板书，忙着记录知识点，忙着观看多媒体展片，忙着记学生答案。在这里笔者想说，忙兮忙兮奈若何？因为，我们忙得已经忘记了思考。密密麻麻、整整齐齐的听课本少了我们最珍贵的独特思考和零碎点评以及自己的疑问或困惑。 1.4评课上的偏颇 很多时候，只注重听课过程，听完了什么事情也没有。赛课的时候，让听课的老师在评课表格上画个分数。一般只是写写听后感受，不同的教师，感受大致，说些冠冕堂皇的话，什么板书工整，结构严谨，重难点突出。看似八股文，对你对我都毫无意义。记得前几年开展的评课活动，要么净拣好话说，要么沉默是金，要么全盘否定，要么笼统含糊。这些对课堂教学没有多大的指导意义，因此，必须让评课成为一种常态，也必须加强评课的专业性指导。 2 听课，静态中的美丽思索 听课要听出特色必须抓住关键。听课前，必须做好精心准备，做一个有心人；听课时，要高度集中注意力，全身心地投入，边听边看边记边思，捕捉讲课者的语言和表情，观察学生的一举一动，记下他们的精彩；听课后要积极反思，善于总结，善于借鉴和运用，不断提升，指导实践。 2.1听课前的酝酿 每次收到听课通知，急匆匆地拎着听课本冲进教室，带着两只耳朵走进了课堂。完全不熟悉教学内容和教材，懵里懵懂地结束课堂，这种效果不大。尤其是区编教材中的某些篇目，很多教师不够熟悉。因此，真正想达到听课的目的，我们有必要熟悉和关心教学内容，摸清学生基础，在心中勾勒知识的框架，找出重难点，并大致想出一套教法。这样，课堂相互对照，找出我教与他教的异同，思量教学的得失，撞击思维的火花。 同时，听任何教师的任何课，都会有其不同的切入点，不同的特色，不同的风格。因此，我们应该用欣赏的眼光去发觉课堂的精彩。 2.2静态中的美丽思索 课堂上，种种表象一一呈现出来，究竟我们要听些什么？这需要我们解剖课堂，分析成与败，讨论得与失，探寻教学的真知。不论怎么说，以下几个问题值得我们关注和思考。 2.2.1目标的明确 执教者装着什么进课堂？是教案是知识，还是学生是情感？这个问题是从教师对整个课堂的驾驭层面上说的。我们经常会这样评价课堂结构严谨，环环相扣。其实，这两个词只能告诉我们各部分知识顺序恰当，时间搭配合理，顺利地完成了教学任务，那么语文课堂上会不会有“意外”呢？对于同一个问题会不会有不同的声音呢？如果出现这种情况，我们是顺着学生的思路引导点拨营造一个自由宽松氛围，还是引导学生走进教学内容，注重课的结构和环节设置，期待学生能答出我们想要的精彩呢？记得有一次听一位教师讲小说《我的叔叔于勒》时，按照开端、发展、高潮、结局来分析故事情节，让学生找出各部分的段落，但是中间有一个自然段到底归属高潮部分还是结局部分，师生之间存在分歧。学生一致认为属于高潮部分，他们也谈了一些自己的看法。这个问题纠结了好长时间，教师抓住此题不放，始终想得到最满意的答案。结果，导致了课堂的沉闷。这种情况只能说明教师太注重教学内容，却忽视了学生的个性，忽