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关于培养创新型、综合型探究生人才之探究 　　[摘要] 新世纪新阶段，我国研究生教育面临新形势新任务，紧紧围绕建设创新型国家的需要，注重研究生培养的质量和效益，深入推进研究生培养机制的创新，努力提高研究生教育质量和创新型、综合型人才的培养。本研究从研究生课程体系的合理化设置、创新型实验能力的培养以及如何鼓励创新型思维三个方面阐述。 [关键词] 研究生培养；创新；综合 [中图分类号] G64 [文献标识码] B [文章编号] 2095-0616（2013）15-139-03 现代高等教育的发展是国民追求高质量生活的体现之一，而研究生培养的目的是服务社会，现今社会不仅是需要某一种技术和专长的人才，而是需要一种具有综合知识的创新型人才，所以培养创新型、综合型研究生成为教育的一个主要目标。 研究生教育是一个比较完整的概念，是“graduate study and research”，这个概念完整的体现了研究生教育的内涵。而教育机构的目标就是把一批受教育者从知识消费者训练成知识生产者。训练时核心的研究，训练最显著的标志就是能够服务于社会，被社会接纳，所以创新型、多技能性的培养的意义远远大于一篇总结研究成果的学位论文。 1 完善研究生课程体系的设计 我国早期的研究生培养由于人数少，课程体系比较灵活，能够做到因人而异，因材施教。然而也具有一定的局限性，即教学效益低下、影响教学质量的因素很多不容易控制。随着研究生教育规模的快速增大，为提高教学质量，控制教育成本，很多学校修订了研究生课程设计，使研究生课程趋于体系化、完整化[1]。但是存在一定不足，如培养方案灵活性差，培养出的研究生很多缺乏创新性思维，形成固化的知识系统，不懂得将各方面的知识融会贯通，只拘泥于自身专业的一部份知识应用当中。导致步入社会后，面对社会对综合型人才的需求处于非常尴尬的局面，空有整套知识理论，但不能应用到实际得需求中去，造成严重的教育成本浪费。 1.1 完善研究生课程体系的主要目标之一就是让研究生迅速脱离单纯知识的接受者的角色，转变成为主动思考、普及多学科教育知识接受者所以研究生课程体系应该更加多样化：必修课、选修课、前沿课、专业基础课、专业课、学位课、跨学科课，突出本学科专业的特征知识的同时，扩大研究生的知识面。同时，积极鼓励研究生透过课程、实验等过程，发现问题，积极表达学习过程中的想法，及时与导师进行交流，阶段性的总结经验教训，然后将好的、新的成果反馈到新的研究生课程体系中。 1.2 完善研究生课程体系的手段之一是大量增加学术讲座的方式 讲座所表述的不仅仅是知识和学术，而是表述一个过程：（1）以实际需求为出发点，研究问题和创造问题，把知识、学习和科学研究贯穿起来。鼓励研究生参加本专业和非本专业的各类学术讲座，将讲座按学年（期）制定计划，进入教学课程目录，要求每年、每个项目不少于2次（4 h）讲座。使研究生对自身研究领域有创新性认识思考的同时，开拓视野，接纳非本专业学科的知识，学会合作交流，在多学科学术氛围里学会多角度创新思考，认识到知识因需求而存在和发展，知识需要被融会贯通后才能使用，使研究生意识到学术研究的目的不是拿来发表论文和申请基金，最终是需要接受社会的监督和审视。（2）设置灵活课程，即拿出一定量的学分，在每一学科专业的课程系列中，设立不同级别（难度）的动态课程，课程的具体内容根据学科专业的特点和进展予以补充，不同学期、学年填充不同的知识内容，不同专业老师开设不同课程[2]。这种课程能够激发研究生对自身研究领域的思考，而不仅仅是被动接受传统课本知识，能够及时更新知识，不断发现问题，这种方案很好的处理好了个性化和集约化的关系，非常有利于培养研究生的创新性思考。三是建立一个适应于所有学科专业研究生的非专业知识框架，将马克思主义理论、哲学、经济学、法学、文学、科学和管理学的基础知识综合成一个基础知识体系。培养研究生运用多种科学研究方法解决实际问题，活化学生的思维。 2 创新型实验能力的培养 我国科技人力资源已达4200万人，居世界第1，并且以每年200万～300万人的规模增加，每年研发人员总量超过140万人，仅次于美国，但我国创新型人才不足，这样的现状使得培养创新型人才的任务变得迫切[3]。众所周知，博士教育的首要功能，一定是学术功能，即培养学术研究人才；但学术功能在国内的教育中，事实上处在非常次要的位置。今天国内教育的“功能”，首要的并非培养学术人才，这从对博士毕业生的就业调查，可以得到证实，有关调查显示，近半数博士毕业生进了公务员队伍，以“做学问”为读博士目标的，只有20%左右[4]。目前，研究生培养的需求要求我们做到“耐心培养”和“脱颖而出”。所以在创新型研究生培养中如何激发研究生的学术潜能，端正