关于提高课堂教学效率一点思索.docVIP

关于提高课堂教学效率一点思索摘 要：鉴于新课程改革实际，迫切需要提高课堂教学效率，从课堂教学效率的概念、评价标准、效率不高的原因和解决办法上做一些有益可行的探讨和研究，对推进课改有一定的帮助和指导作用。 关键词：课堂教学；提高效率；改革方法 一、吃透课标、教材和考纲 我们通过深入钻研课标、教材和考纲，制订恰当的学习目标。课标是考试的依据，是对学生学习的要求标准，是教师预设学案、教案的纲领。教材是教师引领学生学会知识，形成能力，培养积极情感、态度、价值观的素材，是教师、学生形成对话交流的媒介。让每一个学生在课堂上得到高效的学习，就必须研究课标对知识、 能力、情感态度价值观的要求，研究教材的前后联系，研究所学知识与学生已有知识的差距，研究学生情感发展的需要。 譬如，高中化学的“氧化还原反应”的教学要求是：①能根据反应前后化合价有无变化，判断反应是否为氧化还原反应；②根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子转移；③能配平简单的氧化还原反应方程式，初步学会用单线桥、双线桥表示电子转移的方向和数目。 一些老师制订的第二条教学目标是：“使学生了解氧化还原反应的本质是电子的转移。”初看无妨，但仔细分析这句话，发现有两处值得商议，一是“使学生”，体现的主体是教师，而不是学生；二是“了解”，这个词只能表示内部心理过程，无法测量，是一个未知的模糊语言。 如果我们改为：“学生能初步分析并说出氧化还原反应的本质是电子的转移。”去掉“使”，学生就变为了主体，把“了解”改为“说出”，要求也就变为可测可控。这样一改，效果显而易见，那就好多啦，也恰当得多啦。 如果我们把学生的行为条件和表现程度加上去，改为：“从 NaCl的形成过程中微粒间电子转移的角度去分析氧化还原反应的本质，并能准确无误地说出氧化还原反应的本质是电子的转移”。既有“从NaCl的形成过程中微粒间电子转移的角度去分析氧化还原反应的本质”的行为条件，又有“能准确无误地说出”的表现程度。这样一改，教学目标就变得清晰明了，非常容易操作，那就达到了比较完美的程度。 二、全面科学评估学生 学生是课堂学习的主人，是有个性、有思想的人。我们如何科学评估、评价学生？ 以美国心理学家加德纳进行批判的基础上，提出了“多元智力理论”，人的智慧是多元的，不是单一的、可量化的能力就可以描述的，它是一组能力，包括语言智力、逻辑智力、空间智力等，与我们的传统智力只包括语言逻辑智能有很大的差别。 多元理论的出现，阐明了人的差异是因为各种智能的优势组合不同，同时承认了人各有所长，正如有人说，有的人是鸟，天生就是天上飞的，有的人是鱼，天生就是水里游的，社会需要的人也是千差万别的，这一理论，让优势不在语言和逻辑上的学生有了自信，每个学生都是聪明的，只是聪明的方向不同而已。 尤其是在以人为本的社会里，教育的另一个重要任务就是不要歧视优势不在语言和逻辑上的学生，而是要善待每一个学生，尊重人的差异性、多样性、独特性，善于发现每个学生的优势智能，促其发展，让每一个学生在原有的基础上得到发展，让每个学生都做最好的自己，始终保持积极的情感、态度、价值观，这样才有利于学生的全面发展和终身发展。 我们当老师的不是茶壶，学生也不是茶杯，我们要参照多元理论，关注全体学生，最大限度鼓励学生，增强学生学习的信心，让学生自己跟自己比，体验成长的快乐！让每个学生都得到发展，这就是我们评估学生的价值所在。 三、有机整合学科知识 我们要结合课标、教材、学生实际，整合教材中的知识，设计精要的教学环节，选择适当的教学方法。教材只是学生掌握知识、形成能力的素材，所以才有了今天多种版本教材并存的局面。教师不能仅仅拘泥于教材，要学会真正地用教材，敢做相应的取舍。课堂上学生的学习环节，不能贪多，只顾形式而不重实效，要在整合教材的基础上，设置2至4个精要的教学环节。要引领学生把文本吃透。要能够吸引学生参与学习，高效学习。 譬如：氧化还原反应，九年级就学过了氧化反应和还原反应，也学了四种基本反应类型。 第一种，从Fe2O3+3CO=2Fe+3CO2不属于四种基本反应类型， 引入新的分类方法――氧化还原反应与非氧化还原反应。 第二种，也有老师从九年级的氧化反应2Cu+O2=2CuO和还原反应CuO+H2=Cu+H2O均有化合价变化引入新课，这两种方法自然质朴，但给合学生已有的知识，学生易于接受。 第三种，教师将学生分小组，让学生用极短的时间写出九年级所学的不同类型的化学方程式，并让学生标出化合价，总结哪些反应的化合价发生变化，在此基础上总结出氧化反应和还原反应的化合价都发生了变化，引入氧化还原反应的概念。这种引入方法更关注学生的参与。 第四种，