初三思想品德试卷讲评课有效性探索.docVIP

初三思想品德试卷讲评课有效性探索 　　摘 要：试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环，在初三试卷讲评课中，教师要激发学生的学习兴趣，让他们成为学习的主动者，教师成为引导者，抓好讲评前、讲评中、讲评后三个环节，达到有效教学的要求。 关键词：讲评课；共同参与；有效教学 一、问题提出 试卷讲评课是初三思想品德课教学中必不可少的一环。可对平时教学起到矫正、巩固和深化作用，能及时发现和弥补学生的知识缺陷，巩固基础知识，提高学生的审题、解题技巧和能力，提高学生的复习质量。教师也可以了解学生对相关知识点的掌握情况，指导下一步的教学工作。尤其在下学期的复习中，试卷讲评课更是常见的课型，讲评课是否高效直接决定着思想品德复习是否高效。很多时候老师讲评课喜欢自己唱独角戏，读题、分析、解答自个儿全包了。如果从头至尾都是一种讲评方法，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。所以，对讲评课有效性的研究具有现实价值。 二、理论依据和现实依据 建构主义认为：学习是一个由学习者主动构建知识的过程，而不是被动接受知识的过程。构建知识的过程包括激活以往或现有的知识经验，建构主义在讲评课教学立足于三个方面：（1）学习建立在已有知识的基础上。（2）教学必须以学生最容易也就是最有效的方式进行。（3）学习必须具有社会交换性。 国家新一轮基础教育改革强调“有效教学的教学理念”，有效是通过教师一段时间的教学后，学生获得的具体进步或进展，也就是说学生有无进步或进展，是教学有无效的指标之一。有效试卷讲评课的模式符合新课程一切为了学生发展的核心理念，尊重学生、激励学生、充分调动学生的学习积极性，发挥主体性的作用，让学生主动参与到评讲教学中，让学生各方面的能力得到发展，提高讲评课的效益。 三、思想品德讲评课的基本原则 讲评课的设计模式虽然不一，但要能保证课堂教学的效率和质量，在精心进行讲评课教学设计时，必须本着科学、高效的宗旨，遵循以下的原则。 1.及时性原则 检测之后，在认真批改、分析统计的基础上趁热打铁，及时讲评。讲评越及时效果越好，时间拖得越久则效果越差。因为时间过久，逐渐淡忘，失去了兴趣和积极性，而兴趣是最好的老师，没有了兴趣，也就失去了学习的主动性和积极性。 2.普遍性原则 讲评课的普遍性原则一是指存在问题的普遍性，一是指讲评起点要照顾到大多数学生。对于前一个方面，要求教师在充分分析试卷的前提下，找出试题中普遍存在的缺漏和失误，重点讲评，而不是主次不分、面面俱到。对于后一方面的问题，要求讲评的起点使大多数学生能够受益，既不可过高，也不可过低，使多数学生都能有所提高。 3.鼓励性原则 多数学生对考试是比较重视的，甚至有些紧张害怕，考得差的学生，不用老师批评，自己就已感到难堪。所以，讲评课应及时总结学生的答卷情况，应及时肯定表扬那些解题思路清晰、灵活和有创新意识的学生。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦，挫伤学生的积极性和自尊心。对于失误要帮助学生具体分析原因，是平时学习上的问题还是临场的失误，是审题不当还是答题时粗心，应有区别地加以指导，帮助指导学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题、细心答题的好习惯。 4.针对性原则 对一份试卷的讲评，应把出现的问题归类、排队，同时对出现问题的学生做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。对个别问题不必去浪费时间和精力，可以放在课外个别辅导。要针对出错的原因、解决的方法深入分析，避免以后出现类似的错误。 四、有效试卷讲评课的具体步骤 第一阶段：讲评课前师生共同诊断 1.教师宏观诊断 教师首先做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对该试卷所考查的知识及能力的层次进行统计分析。在此基础上对存在的问题、哪些出错率较高、哪些出错率较低进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，从而使试卷讲评具有针对性，突出重点，突破难点，同时也为进一步选题，跟进训练找到了根据。 2.学生自主诊断 对于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考试，让学生填写自我诊断表，它包含以下内容：分值、错因分析、考前复习、考试过程、今后设想等，通过这样的诊断，既让学生看到自己可能达到的目标，又可以克服不良习惯，养成良好的科学素养。 让学生进行自我诊断有明显作用：首先，学生认真地自我诊断往往能得到最真切、最具体的反馈。多次考试后，学生把每次的“分析表”一起总结，便会发现自己的薄弱环节，从而确定努力方向。其次，教师对全班学生的“分析表”进行分析