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初中历史高效课堂教学策略实践与探索 　　摘要：在学习借鉴学案导学模式的教学实践中，笔者总结出提高初中历史教学效率的课堂结构方式。即：课前预习；交流互动；引导点拨；深化认识；训练操作；反馈矫正；拓展思维；迁移延伸。 关键词：初中历史；教学策略；高效课堂 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0032 高效课堂教学研究，是所有教师研究的共同课题。如果课堂教学结构紧凑严谨，方法适合初中生学习特点和学习要求，就能提高教育教学质量，就能为培养高素质人才奠定坚实的基础。 初中历史教师应自觉探索历史课堂教学的高效策略问题。笔者通过学习借鉴“学案导学先学后教，当堂训练”模式，并结合多年初中历史课堂教学实际，在学习、实践、探索中总结了如下几点内容： 一、课前预习，自学设疑 教师每上一节课，课堂上需要传授的知识和信息，先要请学生课前自学教材，或请学生搜集资料。预习时，教师可以列出一些思考题，让学生从教材中找出答案，找不出答案的要特别留意做上记号，或找同学探讨，或查阅资料，仍然解决不了的待课堂解决。如：九年级上册“大发明家――爱迪生发明了电灯，教师可以提出问题，人类在没有电灯之前用什么来照明？”学生可以提前进行思考。课前预习的目的是对以往知识储备进行整理加工，并在自学教材中获取新的信息，或在搜集资料中归纳整理，将旧的知识经验与新知识结合，形成新的知识储备。学生课前预习处理得好，课堂教学效果就好。通过预习，能够培养学生自学能力、观察能力、思维能力、解决问题能力以及归纳总结能力。 历史教学还要充分挖掘学生的兴趣之源，发展学生的思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，鼓励和培养学生在自学中”设疑”。教师如果只是一味地设疑，学生容易产生依赖性，久而久之，他们的主动性将会丧失殆尽，其思维能力的发展也将受到束缚，最终会变成被教师牵着线的“风筝”。只有让学生学会自己设疑，才能真正主动地学习，在自我设疑、自我辨析中掌握知识与能力、过程和方法。 二、交流互动，解决问题 课堂教学的最大优越性就是师生可以广泛地交流讨论，在互动中使每一个学生的知识集中起来，发挥课前预习的实际效果，让学生的知识潜能最大的再现，集中大家的智慧讨论解决所有预习中的疑难问题。如：八年级上册“为什么毛泽东带领秋收起义的部队向井冈山进军？”学生们通过激烈讨论得出共识：第一，当时敌强我弱，城市敌人过于强大，而农村敌人的力量比较弱。第二，井冈山的地理位置，山高路陡，地势险要，易守难攻，物产丰富。第三，群众基础好。交流时，让大家畅所欲言，各抒己见，必要时教师可以稍作点拨。教师要让学生有一个充分展示自己才华的机会和平台，或许学生在预习时所发现的问题，某些见解即便是教师也自愧不如，这时教师要充分肯定，及时鞭策；当然也可能出现没有问题或见解浅显之类的现象，教师不得讥笑，应正确引导。 交流互动环节，需要教师彻底转变观念，放下权威，下大力气激发培养学生合作交流的意识和能力。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才能变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。 三、引导点拨，深化认识 课堂教学中的点拨，被喻为培养学生创新思维、创造能力的一种方法，“点”就是教师对学生要善于启发诱导，使之获得认识问题的正确方法；“拨”是教师拨开学生思维的迷雾，拨正学生认识问题和解决问题的思路。在课堂上，教师的责任就是引导和点拨，即在学生实在回答不出来的时候再进行释疑。教师点拨起一个层层深入的作用，即由浅入深、由表及里、由低到高、由简单到复杂、由容易到困难，将认识逐渐引向深入。 因而，在课堂教学中，我们要善于“点拨”，讲究方法。1. 顺势诱导，逐渐深入。如：七年级下册“清政府实行闭关锁国，中国开始遭受列强欺凌，导致落后的结果会怎么样？”学生很快地作出回答。课堂教学中常出现这种情况，教师提出问题后，学生也能答出一二，且思考方向正确，但认识深度不够，这时，教师就应该在肯定学生认识方向的基础上启发诱导，顺势点拨，使其认识更系统深入。2. 搭阶梯，点迷津。当学生遇到难度较大的问题而感到束手无策时，教师应在认识陡坎上造阶搭梯，适时地扶一把，指点解决问题的思路和方法，从而开启学生思维的窍门。3. 归谬正误，转变认识。当学生对一个问题产生错误认识时，教师如果只是简单地予以否定，难以使学生信服，且易产生逆反心理。这时，就应指出学生认识错误的根源所在，使其幡然醒悟，转变为正确的认识。 四、训练操作，反馈矫正 任何一种学