初中英语跨文化知识教学探析.docVIP

初中英语跨文化知识教学探析一、关于英语跨文化知识教学 《英语课程标准》指出“语言有一定的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。”（教育部，2011）。学习一门语言必须同时学习语言所依附的文化。然而，在教学实践中很多教师缺乏跨文化知识教学的意识，忽视跨文化知识教学；同时，学生对相关知识的学习也不感兴趣，认为学英语就是背单词、短语和课文，以及进行大量的语法训练。这些想法和做法很大程度上影响了语言学习的效果和实际运用，制约着学生语言综合运用能力的提高和发展。 二、初中英语跨文化知识教学的实践 （一）以教材为依据渗透跨文化知识教学 1.词汇教学 英语单词和语篇一样，同样隐含着丰富的文化大餐（何自然，1997）。教师可以在词汇进行中渗透跨文化知识的教学。如不少学生在描述人外貌的时候，会用“fat”这个词。其实“fat”在英语中只能形容自己，不能描述别人，否则会被认为是很不礼貌的表现，是对对方的冒犯，尤其是女性。再如，学习单词“elderly”时，教师可以通过一个故事告诉学生这个词的用法：“一个中国学生在美国留学时在餐馆打工，一对老夫妇经常在餐馆吃饭，中国学生很尊重老夫妇，总是最好的服务态度。老夫妇问为什么这样，中国学生脱口而出，“because you are elderly.”老夫妇很生气，后来还是餐馆老板解围。原来在美国你说对方elderly’，就是说他很无用。”这场误会就是因为跨文化知识的缺乏而产生的。单词教学中的跨文化知识渗透，可以加深学生对单词的理解和记忆。 此外，教师还可以在词汇进行中渗透谚语、习语的教学。如在学习生词“trouble”时，可以扩充谚语“Dont trouble trouble until trouble troubles you.”（不要庸人自扰，自寻烦恼）。教师可以引导学生注意trouble做动词和名词的不同用法，再让学生大声朗读句子，增强学生的语感。教师以谚语作为例句，不但使学生学习的英语更加原法原味，而且也提高了学生学习的效果，培养了学生跨文化交际的能力。 2.课文教学 《牛津英语教材（译林版）》每个单元都包含“Reading板块。教师需要加强跨文化知识教学的意识，抓住课文教学的机会，渗透跨文化知识教学。如9A Unit2 Reading 是关于颜色所代表的含义以及颜色怎样改变我们的情绪。我以表格帮助学生区别中西方文化中关于颜色的不同之处（见下表）。 3.话题教学 《牛津英语教材（译林版）》每个单元围绕一个话题展开，如7B中的6个单元话题分别是Dream Home， Welcome to Sunshine Town， Finding the way， Amazing things， Abilities， Pets； 8A中的6个单元话题分别是Friends， School life， A day out， Wild Animals， Birdwatchers， Natural Disasters. 教师要挖掘话题中的跨文化知识，在教学中加以渗透。如：在动物话题单元，教师可以对比中西方文化中关于猫、狗以及其他动物的文化区别。如在西方国家中，猫并不像在中国那样受欢迎，在西方文化中，有关猫的说法大都是贬义的，如as sick as a cat（病入膏肓）、like a cat on hot bricks（热锅上的蚂蚁）；相反，与狗相关的说法大都是好的。如：a lucky dog（幸运儿）、a clever dog（聪明的孩子）、gay dog（快乐的人）、work like a dog（努力工作）、Each dog has its day（人皆有得意之时）。又如在School Life单元，教师可以引导学生比较中西方学校的课程、作息时间、作业等的不同；在教授Dream Home单元时，教师可通过图片让学生欣赏世界各地的城市、国家象征景点以及楼房建筑物，旨在加强学生对各国的理解，拓展学生的跨文化视野。 （二）以活动为载体，加强跨文化知识的渗透 跨文化知识的教学应注重课堂与课外的有机结合，通过丰富的活动，增加学生接触文化知识的机会，真实感受中西方文化的差异。 1.观看原声电影 教师可以组织学生观看原声电影，以增强学生的文化体验，促进学生的语感的提高。例如在观看影片《小鬼当家》时，笔者要求学生边看边注意电影中的文化，看完电影一起交流。S1： I have experienced Halloween celebration with my own