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初中语文写作教材研究和教学建议摘要：正确解读初中语文写作教材，由三个系统设计编排呈现。与综合性学习整合的写作教材、与口语交际整合的写作教材和与阅读（课文）整合的写作教材共同构成。掌握写作教材特点，实施统筹的写作教学，提高写作教学效率。 关键词：初中语文 写作教材 特点分析 教学建议 中图分类号：G632.0 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）03-0090-02 人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》，以单元为单位编排教材，分为两部分，一部分是阅读教材；另一部分是“写作语交际”教材。初中语文的写作教材就安排在“写作”里，与口语交际和综合性学习整合，成为初中语文的写作教材。每单元一次，业内一般把它称为“大作文”，要求教师做作文教学，学生做作文训练。这便是一个单元中唯一的一次作文教学的写作教材。其实，在课标语文教材里，一个单元的写作教材远不只有这点内容，写作教学也不只有这点教学。这正是课标写作教材设计独特的表现。掌握这一特点，对于做好初中作文教学十分重要。 1 写作教材的编排特点 写作教材的设计编排，实际情况是分作三个系统来设计编排和呈现的。第一个系统是与综合性学习整合，编排在综合性学习里；第二个系统是与口语交际整合，和口语交际融合在一起，编排在综合性学习里；第三个系统是与阅读（课文）整合，编排在课文后面的练习题中。前两个系统是显性的，明确的，是课标语文的写作教材；后一个系统是隐性的，不明显的，寓于阅读教材之中的写作教材。所以，教师们大都只重视前两个写作教材及其教学，而往往忽略后一个写作教材及其教学。 1.1与综合性学习整合的写作教材 这部分写作教材安排在综合性学习里，以“写作际”或“综合性学习”的形式出现。前一形式表示小型综合性学习；后一形式表示大型综合性学习。就写作而言，不分大型小型，不分主要次要，写作要求都是一样的。在初中阶段七至九年级的6册教科书中，每册都分别编排三次（除九年级上册，大型二次，小型四次），总共有大型十七次，小型十九次，共三十六次，编排在三十六个单元里。这一系统的写作教材是与综合性学习相整合构成。有三个内容： 第一个内容，整合综合性学习材料，成为写作的素材。 第二个内容，整合综合性学习过程，成为写作的生活体验情景。 第三个内容，整合综合性学习结果，成为写作的主题和体式。 以上三个内容构成了第一个系统的写作教材。 这部分写作教材的特点是：写作生活化、情景化。通过语文实践活动，使学生的写作建立在生活实践的基础之上，获取写作的素材――生活素材和情景素材，有事可写，有话可说。有利于防止学生写作脱离生活实际、说假话、说空话的弊病。把学生的写作与综合性学习结合起来，让学生参与具体的生活活动，亲身感受生活，体验生活，用真切体验到的生活素材来写作文，解决了“写什么”的问题；每一个活动都是学生在特定的时间、地点与背景之中进行的，人物时间地点和操作构成了一个活动的完整情景，学生用这些亲历到的生活情景过程来写作文，解决“怎么写”的问题；还由于每一个活动都是有目的结果的，有体式的或叙述、或说明、或议论，确立了作文的主题，规定了作文的体式即文章体裁，解决了写“什么样的作文”的问题。比如七年级上册第二单元“综合性学习、写作、口语交际”的《漫游语文世界》，安排两次活动，第一个活动是“根据各人的兴趣爱好，分成不同的小组（也可单独一人），在家庭里、校园里、社会上，学习、运用语文”。第二个活动是“全班或分组展开讨论：1、怎样在其它课程中学习语文？2、你从街头语文中学到什么？3、怎样看待默默无蚊（闻）的奉献钱（前）途无量一类改动成语的广告？”两次活动都与生活融为一体，有事件内容，有过程，有结果。让学生把参与的事件内容和过程换成自己的言语，写出来就是一篇作文。这里的内容和过程就是作文的生活素材和情景素材，这里的结果就是作文的主题和体式，如果是用第一个活动做素材就写成了记叙文，如果是用“怎样看待默默无蚊（闻）的奉献钱（前）途无量一类改动成语”的讨论活动做素材就写成了议论文。作文的“写什么”“怎么写”“写成什么作文”自然而成。 1.2与口语交际整合的写作教材 这部分写作教材仍然安排在综合性学习里，但没有明确的单独的教材内容，隐含在语文实践活动和写作训练中。要求学生在语文实践活动中进行口语交际，学习说话。在写作训练中把要写的内容用自己的话说出来，做到先说后写，会说能写，说什么就写什么。事实上，就是让学生把生活换成自己的言语，再把这些言语书面化。在把生活换成言语时，有的表现为用声音说出来，有的则表现为在心理默念，无论哪一种形式，都是在言语。而作文的过程就是把言语书面化的过程。所以，口语交际与作文一同都是言语输出，只不过分现两种形式罢了。因此可以这样