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初中语文教学生活化拓展课探析 　　【摘要】《新课标》提出语文课程具有实践性和生活性，应通过语文实践活动培养学生的语文能力。汉语言文字具有鲜明的民族性，语文教学应适应并挖掘这些特征。语文课程应打破“知识中心论”的拘固，加强语文教学与生活的联系，通过学生的语文实践活动来培养其语文能力。因此可见，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间、增加学生语文实践的机会，语文教学向生活化拓展，是培养学生语文能力的重要途径。 【关键词】新课标；语文教学；生活化拓展语文教育实践均是以课堂教学为中心展开的，重点在提高课堂教学效率与教学效果。后来随着改革逐步深入，人们对语文课堂教学的局限性有了较清醒的认识，即语文学习从根本上是与生活相联系的，语文学习的外延就是生活的外延，把语文学习仅封闭在课堂内，切断它与广阔的社会生活、学校生活、家庭生活的联系是不可取的，也是不可能的。《新课标》深刻地体现了语文教学生活化思想，无论是对语文课程的特点、语文教学过程建议的论述，还是对语文课程开发与建设的说明，都体现了对社会生活所蕴涵的语文教育价值的关注、对学生生活经验的重视。 一、面向生活，明确新课程标准生活化的要求 语文回归生活也就是教学中要尽力做到语文课程生活化，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，把生活经验语文化、语文问题生活化，将语文课程变为学生认识生活、认识语文的活动课，体现“语文源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此激发学生学习语文的兴趣。语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位的把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活、社会生活有机结合起来，缩短课本知识与实际生活的距离。这样，既能激发学生的学习兴趣，又能开拓学生的视野，满足学生获取知识的愿望，从而使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养途经由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯，培养良好的情感态度和价值观。 二、在生活中教育，实现新课程内容的生活化拓展 建构主义教学论原则明确指出：“复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的学习积极性，学习才可能是主动的。让学生通过自己的经验来学习，使学生从自己的经验中学会认识并建构自己的认识。”由此我们应该明确认识到，学生是生活在现实世界中的，他们每时每刻都在与自然、社会、他人发生联系，有着自己对自然、社会和他人的独特认识。他们在学校从课本上所学习到的新知识需要借助原有的生活经验，才容易被接受，变成自己的知识。因此语文学习中教师应该积极面向学生的现实世界，面向他们的自然环境、学校生活、家庭生活乃至社会生活，这样才能有助于学生理解文本本身，建构起自己的认识，而不是被动的接受。不仅如此，课程内容还必须关注学生未来的生活，可能的生活，因为可能的生活更具有人生价值和意义，它关注的是人的生活质量、生命质量。语文学科蕴藏着丰富的人文内涵，要求语文学习要促进学生生活品味、生活格调、生命质量的提升。因此，如果在语文课程的实施中只关注学生已有的生活世界，只是简单的复制生活，那么就无法提升学生的情感态度和价值观，这样就失去了语文课改的真正意义了。 语文课程内容生活化拓展可从以下两个方面着手： 1、注重课程目标的整合。新课程教学目标是三维的，是综合的，它包括知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面。新课程教学就是要树立整合三个维度，实现教学目标综合化、整合化。提高学生学习学习和学会应用知识的能力。语文课程生活化在教学目标的价值取向上，不仅局限于让学生获得一般的知识和技能，更重要的是考虑在思想活动的过程中增强应用意识，获得语文的基本思想方法，了解语文的价值，在情感、态度、价值观和一般能力方面都得到充分的发展，不仅要关注学生在现实情况下应达到的水准，而且要关注对他们未来发展会产生深刻影响的那些素质和能力。这就要求教师，在课堂教学中“不要把目光仅仅停留在作为事实和结论的知识上，而是深入地挖掘教材中所蕴涵的智力价值和审美价值，并把它们与学生的发展联系起来。为此，要处理好知识目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在知识的获得中促进学生的全面发展，在发展的过程中落实知识的教学。” 2、加强教学内容的生活化。陶行知先生所说的生活其独特的含义有两层：一是指自然环境里一切生物的生存发展的活动。他在《生活即教育》一文里是这样表述的：“什么是生活？有生命的东西，在一个环境里生生不已的就是生活。”二是特制人类社会生存与发展的全部生活实践。用陶行知先生的话来说就是“生活主义包含万状，凡人生一切所需皆属之。”可见陶行知的生活观是放眼于自然界和人类社会整体的生活实践。语文教育要使学生获得作为一个社会人所必须的基本知识和基本技能，为学生终身可持续