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初级汉语教学中离合词教学设计 　　摘要：在现阶段对外汉语教学的研究成果中，大多数研究都是结合语言学语法学相关理论来研究讨论的，关于具体教学环节、教学设计，尤其是将离合词单独作为一堂教学设计的论文是少之又少，甚至没有。作为要即将成为国际汉语教师的我们，掌握扎实的理论知识固然重要，但更重要的是要将书本上的知识转化成实践，真正学会如何上好课。因此，本文选取了现代汉语中较为有特色的离合词，借鉴汉语离合词和对外汉语离合词教学已有的成果，分析查阅大量关于教学设计方面的资料，结合初级综合课课堂教学方法与技巧，对《发展汉语初级汉语》中的离合词进行统计分析汇总，从教学环节的具体设计入手，专门设计一堂综合课讲授离合词，将其作为案例进行分析，使留学生在较短的时间内全面掌握离合词的用法，并能熟练、准确地运用于日常交际中。最后再根据以上的研究成果提出教学建议，并希望本文能更好的服务于对外汉语教学的实践。 关键词：离合词；教学方法；课程设计 【中图分类号】G642 一、离合词的研究现状 首先，我们要明确的概念是，何为离合词？其实这是大家们一直争论的问题，到现在为止也没有谁能清晰地说出一个精确的定义。陆志韦（1953）在《汉语的构词法》中提出了“离合词”这个概念，他说：“能扩展的结构呢，当它们不扩展的时候，整个词连写，同样收入词典。已经扩展了，其实不能分写。那么，动词和宾语还算是一个词给某种‘词嵌’拆开了呢，还是变成了两个词了呢？……这样的动宾格的词是离合词”。[1]后来大部分的人逐渐采纳了这一名称。吕叔湘（1979）在《汉语语法分析问题》将这类词称之为“短语词”。赵元任（1968）称“离子化”，洪心衡（1980）称“组合词”，虽然离合词的命名众多，但是到目前为止，“离合词”是最广为接纳的名称，因此，本文也采用这一术语。 虽然离合词在对外汉语教学中的研究在深度和广度上都有所扩展，但是离合词教学仍然是对外汉语教学中的薄弱环节。怎样让留学生学会并且用好离合词是教学的盲点。主要原因有以下几点： 第一，离合词的教学存在客观困难。由于在汉语界对离合词的界定没有统一的认识，大家众说纷纭，各执一词。第二，教材安排存在缺陷。在很多教材中，离合词并没有得到足够的重视，仅仅把它们作为一般的词条对待，并没有与普通词区别开来。第三，教师在教学过程中重点不够突出。对外汉语教学的目的是培养学生运用汉语进行交际的实际能力。 二、初级汉语课堂教学难点 2.1词语教学 现在词汇教学在对外汉语教学中越来越被人们重视，如何进行词汇教学也是人们一直探讨的问题。词汇教学应该遵循哪些原则呢？ 第一，词语教学一定要与语境结合起来，不能孤立地讲解某个词语的含义与用法。所谓语境，广义的说法就是指学语言的社会背景的各个方面：政治、经济、文化、宗教、习俗等。从狭义上讲，是指语言表达者和听话者在特定的语境中进行交际的背景，包括时间、地点、场合、情景等因素。[2] 第二，词语教学要与语法教学相结合。这里采取的是以词语为依托，语法为词语教学服务。在语境中理解某一词语的语义后，还应该充分说明该词语在语法上的限制和条件。但是，在这里又要避免将语法点一次性全部交给学生，虽然看上去全面，但实际上留学生是肯定接受不了的更别说实际运用了。 第三，词语教学要以培养学生语段篇章能力为目标。从开始学习汉语，留学生们就在不断积累词语和句子，交际能力不断提升。但在这里也要避免的是不要把语篇分解成一句一句的，脱离了整个语段的逻辑。这样不利于培养学生对这个语篇的理解能力。 3.2语法教学 综合课的语法教学，要让留学生在了解语法特点和掌握语法规律的基础上更快学会怎样正确使用汉语，培养他们的言语交际能力，提高汉语水平。因此，在语法教学的过程中，重点不仅仅要放在语法本身的讲解和操练上，更重要的是怎样扩展词语和会话练习，让学生在系统的了解语法规律的同时，用所学词语完成造句练习，提高他们的交际能力。语法的教学也要遵循以下几点原则： 第一，坚持“精讲多练”的原则。综合课是一门实践性很强的汉语课程，而这种实践性就体现在精讲多练上。这也巧妙回答了在课堂教学中该以教师为中心还是该以学生为中心的问题。 第二，从句型入手，加强语义、语用分析。综合课的语法教学，不仅要对各种句式的结构特点、层次关系作出科学的描述与分析，更重要的是要讲清楚某个句式的使用条件，也就是必须讲清楚在什么时候、什么场合和要表达什么意思时使用这种格式。语法教学中，仅从形式出发做句法分析是远远不够的，还应该把语义、语用引入课堂教学中。 第三，在以句子为中心的语法教学中突出词组教学，淡化语法讲解。在这里有必要解释的是淡化语法讲解绝不是不讲语法，本文设计的离合词教学，虽然表面上是将其作为一堂课单独