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厚实灵动:语文复习课本色 　　语文复习课该怎么上？这是语文老师经常思考的问题。语文知识千头万绪，许多人认为，复习语文好像吃高能量的“压缩饼干”，把积压的知识掰开干嚼。因此，我们经常可以看到“炒冷饭式”的知识重复课、“车轮大战式”的阅读训练课、“舍本逐末”的技巧指导课、杂乱无章的作文练习课。面对复习课，学生昏天黑地，死去活来；教师唾沫横飞，活来死去。 复习课可以帮助学生梳理零碎分散的知识，完善知识结构，还可在原有基础上加深理解、巩固提升、综合运用，养成良好的自学习惯和能力。语文复习课，必须夯实知识基础，培养领悟能力。本文结合现代文阅读“表现手法和表达方式”，谈谈语文复习课的实施策略。 一、回眸经典，活用教材 教材是范例，文本是引子，在语文复习中，教材是构建语文知识结构，提高语文能力的切入口，承载着牵引和辐射的作用。 首先，回眸经典，以点带面。无论知识点多么繁杂，在课本中都可以找到，课文是文质兼美之作，或指导阅读方法，或启迪人生智慧，或指导写作技巧。纵观近几年的各地中考试题，可以清楚看到，命题虽不一定取材于某一篇课文，但命题所考查的知识是课本直接或间接涉及的内容，考查要求与课本要求相当。因此，我们要“用好教材，用活教材，用足教材”，（参见顾春雨、王元讯：《用好、用足、用活教材这个“例子”》，《江苏教育》，2011年34期）最终达到全面提高学生语文素养的目的。语文复习课要“厚实”，可以从“回眸经典”入手。所谓“经典”，可以是教材中的经典美文、精彩片段，也可以是某一精妙的字词句，只需从整体上把握教材，由点到面，故称之为“回眸”。“回眸经典”，可唤起回忆，可积累知识，使学生的语文素养变得厚实。为此，教者应该指导学生，使其灵动整合新知识。 其次，提取――归类――比较――整合。根据语文教材的编排特点，打破册的界限，使学生在渗透、比较、整合中开拓视野、巩固知识，让知识在学生头脑中自然成为系统。以复习“散文的表现手法和表达方式”为例 ，为了区分“借景抒情”和“托物言志”两种手法，可以挑选苏教版《春》（七上）、《绿》（九上）、《幽径悲剧》（八上）、《紫藤萝瀑布》（八下）四篇课文，让学生进行比较。 《春》通过描绘花草争荣，生机勃勃的春天美景，表达了作者热爱春天，热爱生活的情感；《幽径悲剧》借写“一棵古藤”毁灭于新时代的“愚氓之手”的悲剧，表现了作者对毁灭真善美的恶行的痛恨，以及对当今提高国民思想文化和审美素质的思考。通过比较，学生不难发现，“借景抒情”和“托物言志”的主要区别在“情”和“志”两个字上，“情”即人的喜、怒、哀、乐、赞扬、批判等，“志”即人的志向、理想、思考、哲理等方面。复习时，将“相同内容的不同点”、“相同的内容或描写对象”、“相同或相似手法”放在一起，让学生研读，虽然打破册的界限，但学生在对经典的“提取――归类――比较――整合”中形成了更系统的知识网络。 用好教材，用活教材，用足教材，既可以丰厚学生语文积累，又可以提高学生语文能力，最终达到全面提高学生语文素养的目的。在此基础上，再适当精选例题，实战演习，将课本与复习紧密结合起来，既可以发挥教材的典范作用，又使学生在广度和深度上得到训练，从而达到“厚实”的复习效果。 二、读写相连，显语文本色 复习课上，我们常让学生大声朗读，品味语言；也很注重语文知识的生活化运用，实现书本知识与生活世界、学生经验世界和成长需要的沟通，看似“色香味俱全”，但有时却忽略了“阅读与写作是有机的整体”：只读不写，品不出味；光写不读，写得不真。（参见文丽明：《语文教学应要把阅读与写作还原为一个有机整体――谈如何借助教材范文指导学生写作》，《读写算》，2012年第22期）即便是品读了经典，如果不经常动笔写作，即使是亲身经历的事，学生也写不出真情实感。有时会生动描摹了，可立意又不新，更别提深度问题。 其实，阅读是写作的前提和基础，写作是阅读的提高与延伸。学生作文写得不好，表面看是学生不会生动描写，不懂抒发情感，其实是在教学过程中没有注重读写结合。针对这一现象，我们在复习课上，设计“改写”、“续写”或“真心话”的环节，让学生在回味经典时，将各种写作手法整合，运用到写作中。这样，既能锻炼学生听说、品读、鉴赏能力，又能让学生融入生活、能动创作，尽显语文课本色。 比如，在复习散文的“表现手法和表达方式”后，要求用各种“表现手法和表达方式”给这篇短文续写结尾，使其能够升华文章的主题。 原文：在我六年级的暑假，我与我几个要好的朋友在田边玩耍，在路边看见了一棵小树苗。我灵机一动，便和好朋友把这棵小树苗栽在我们常玩的地方，回到家中，心里特别开心，爸爸问我为什么这么开心，我便把事情的经过告诉了爸爸，爸爸为了能让我们种的小树苗能结果，便在别人家的枇杷树上剪下一根小