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在语文教学中利用情感因素培养学生学习兴趣“兴趣是最好的老师”。兴趣出勤奋，出智慧，出成绩，出人才。兴趣带有强烈的感情倾向和个性特点。它能使学习由难变易，由苦变乐，由低效变高效。学生对某一学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的探索热情，这种动力是他人督促、教诲难以达到的。那么，如何在语文教学中利用情感因素培养学生的学习兴趣？对此进行了探讨。语文教学情感因素学习兴趣当今，学生厌学是学校教育教学中存在的严重问题之一，也是家庭教育中棘手的问题之一。如何帮助学生排除厌学的心理障碍，提高他们的自信心，激发他们的学习兴趣，是学校、家长、社会高度重视的问题。长期以来，不少教育工作者与家长在这方面做出了不懈的努力，或苦口婆心，或循循善诱，但效果并不明显，究其原因，大都是忽视了在教学中用情感因素激发学生的学习兴趣。 一、协调师生情感，调动学生兴趣 教师和学生的情感对教学的成败起着重要作用。因此，教学中，教师应对学生有浓厚的情感，高度重视师生情感的交流，防止和消除感情上的隔阂，使学生能“亲其师而信其道”。当学生爱教师，对其所说的话，所任的课便都能爱起来。这时，教师若再能注意激发和保护学生的责任感、成功欲和自尊心等有利于教学活动顺利进行的非智力因素，那么激发学生学习兴趣的基本要求便具备了。反之，如果教学中教师和学生的情感不和谐，学生就容易对老师产生对立情绪，对立情绪必然使人缺乏愉快的情感、体验。而一个人如果长期缺乏愉快的情感，体验，必定难以形成个人的可靠的情感基础，没有可靠的感情基础，不仅不会有成功的学习，甚至连一般的学习也是不可能的，更不要说兴趣的产生。所以，在教学中特别是后进生，教师尤其应该坚持少批评多鼓励的原则，使学生解除压抑感，兴趣得到较大的提高。 二、设计开篇谈话，激发学习兴趣 在一篇课文的教学之始，须设计优美精彩的描述性导语，作启发谈话，一开始就像小提琴家弓上弦，第一个音就非常悦耳的吸引住学生。如《天上的街市》的教学，我把作者的创作想象与学生的生活现实联系起来，设计了如下的开篇导语：“同学们，你们见过街市吗？街市，人人都很熟悉。那里店铺林立，商品琳琅满目，应有尽有；那里车水马龙，人来人往，川流不息。但是，天上的街市有谁见过吗？那里生活着一些什么人？他们又过着怎样的生活？作者的这些想象表达了他怎样的思想感情？”这样，学生在感受、体味美的语言的同时，必定直接地感知教师的谈话动机，激起情绪共鸣，形成学习欲望。欲望一旦产生，就会成为鼓舞人行动的巨大精神力量，这种力量表现为对学习的热爱，甚至迷恋，这是激活脑细胞，有效发挥心智潜能的基本心理条件。 许多优秀的语文教师上课前，他们总是做好一切准备，包括情感的酝酿。从上课一开始，他们就注意渲染一种与教材相一致的氛围。可以说，”情感为纽带”是在上课之始，在教师的主导下就拉纤启动了。在语文课本中，有各种题材各种文体的课文，教师应根据教材各自的特点，让学生在初接触课文时就入情，所谓“披文而入情”。 三、让学生在理解课文的思想、情感、美的因素中提高学习兴趣 语文教学容量最大的是阅读教学，而阅读教学的基本任务是引导学生理解课文――书面语言。这种语言不仅标志着特定的意义，而且总是蕴含着丰富的情感因素。所以，阅读教学中，让学生理解课文，既要明义，又应知情。心理学家认为，人的认识活动与情感是紧密联系着的，一方面，情感总是伴随着一定的认识活动的产生而产生，随着认识活动的发展而深化；另一方面，情感也对认识活动存在反作用，能推动或阻碍认识活动的发展。所以，在引导学生理解课文内容时，促成学生与作者（以课文为媒介）进行情感交流，这是提高阅读质量有效的环节。比如，当一个人面临意义重大的事情，突然发生的意外变化或受他人他事的强烈打动时，都容易触发激情。这种激情表现在文章中，便是深挚热烈的直接抒情。在阅读时，学生对此容易直观地从字面上认识这种情感，而较难切实地接受这种情感。文章中的情感表达方式有时又是藏而不露，蕴蓄深意的。对于这种情况，教学中更应有目的地引导学生由表及里地理解课文，在认知课文叙述，描写所内隐的深意中激起情感体验。如在揭示中心思想中探究内隐之情，在理解言外旨中探究内隐之情，在理解景物描写中探究内隐之惰，随着素质教育的不断深入，那种为了应试而很少发挥课文的思想因素、情感因素、美的因素以及活跃思想的因素的语文教学，必将会一去不复返。 四、让学生在感悟、抒发中巩固学习兴趣 学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。苏霍姆林斯基说“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。”因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师的启发引导下，让他们自己去学，主动去学，独立探讨，猎取知识，从中真正体验到亲