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在语文课堂上让孩子体验成长乐趣 　　美国著名教育家杜威先生曾言：“教育即生长，在生长外别无目的。”课堂教学，作为建构成长意义活动的核心，理应使学生在学习生活中舒展自己的生命、享受成长的快乐。语文教学就是这样一种全新的成长体验，只要学生能从语文教学中不断感到自己的生长，感到自己感受、理解范围的扩大和感受、理解能力的提高，感到自己运用民族语言表达自己思想感情的能力的提高，他们就会在语文教学中感到乐趣。成长的乐趣同游戏的乐趣同样是人本能的要求，语文教学的人性基础是建立在这种生长的乐趣之上的。因此，语文课堂教学应该让学生体验到这种成长的乐趣。 语文教学的乐趣非娱乐活动的乐趣，娱乐活动是在趣味的基础上感到意义，语文教学则是在感到意义之后才感到趣味。所以，笔者认为，要让学生在语文课堂上体验到成长的乐趣，需从以下几方面着手： 1触摸语言，体味乐趣 著名的语文专家王尚文说：“语文，就小学而言，就是语言文字的理解与运用。”不论是作品的思想性还是作品的情感性，都是通过对语言及其形式的感受和理解获得的。脱离开对语言及其形式的感受和理解，思想性就是一些抽象的教导，情感就是一些空洞的抒情。因而，我们语文教学的首要任务是引导学生感受和理解文本中语言及其形式，用心灵去触摸去体味其中的乐趣，改变过去那种跨越语言直取思想、直取情感的方式。 关于内容的乐趣，它体现在写景状物、抒发感情、陈述观点、表达思想等方面的内在美感上。内容的乐趣是丰富多彩、包罗万象的。有优美之趣、深情之趣、愤怒之趣、悲伤之趣、幽默之趣、深刻之趣，等等。如马克？汉林《地震中的父与子》的父子深情，老舍《猫》的怜爱之情，林海音《窃读记》的求知欲望，《长城》的气势雄伟等等，可以这么说，人类有多少需要表达的内容，有多少需要表达的感情，人类的语言就有多少表达的乐趣。 当然，内容的乐趣和形式的乐趣是密不可分的，因为内容总是需要通过一定的形式来表达，因而体味语言的形式乐趣也就成了语文教学的重中之重。文学是自由的创作，语言的乐趣就是来自于自由表达，因为表达形式不一样，表现出来的趣味也不一样。那么如何引导学生去发现去体味语言形式之趣呢？看唐朝杜牧的绝句《清明》：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。”这首诗清新隽永，脍炙人口，流传千古而不衰。笔者教学此诗，在回顾拓展的时候，出示后人对这首诗的各种各样改写让孩子鉴赏，如，改写1：“清明节，雨纷纷。路上人，欲断魂。问酒家，何处有？牧童指，杏花村。”改写2：“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童，遥指杏花村。”改写3：[清明时节。][雨纷纷。][路上。] 行人：（欲断魂）借问酒家何处有？牧童：（遥指）杏花村！”因为标点符号的改动，“改写1”即有原诗的七言绝句变成了三言诗，“改写2”变成一首词，“改写3”变成一个剧本。“纷纷”在诗中形容雨，在词中形容行人。短剧用舞台说明交代了时间――清明，地点――路上，环境――雨纷纷，剧中人物――行人和牧童，还有感情提示――欲断魂，动作提示――遥指。因为，语言表达形式不一，意境迥异，读后令人回味无穷。 2欣赏美感，感悟乐趣 枯燥无味的串讲，机械单一的抄写，是语文教学的禁忌，因为没有人会喜欢这样的教学。教育家李吉林说：“教学应当倡导一个原则，那就是美感性。”一切深受学生欢迎的课，无不体现了一个“美”字，只有让孩子充分感受、领悟、欣赏作品的美感，才能让他学生保持对语文的兴趣、激情和灵性！ 小语教材中有许多文质兼美的课文从不同侧面显示着、蕴含着自然之美、社会之美或艺术之美。诸如文中那徐来的清风，皎洁的月光，拂水的柳丝，灿烂的春花，多娇的江山等美景，欣赏这些美景，最能使人产生愉快轻松的心境。教师要充分挖掘出这些美感因素运用恰当的教学手段去点燃儿童心灵的火花，陶冶美的情操，启迪儿童爱美的心智，达到润物无声的境地，激发学生对生活的热爱。 比如《桂林山水》一文描写的“静、清、绿”的漓江水，“奇、秀、险”的桂林山，表现了我国的大好河山的美丽。作者以抒情的语言，细腻地描写了桂林的美景。要想引导学生体验到作者所描写的美景，感悟到作者那强烈的情感，首先，创设情境把学生带入美景，老师描述着：“同学们，今天我们游览的名胜到了，呈现在我们眼前的山光水色就是甲天下的桂林山水，它如同一幅图画。” 随即出示课文插图，学生带着追求美的目光，欣喜地看着；其次，老师以导游的身份用富有感染力的语言配悠扬的音乐描绘文中展现的情境，让学生闭眼想象，沉浸在漓江宁静之美的体验中。教学手段的美感，使学生身临其境。正由于美感的作用，学生兴致勃勃地读着课文，品尝着语感，主动地甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动是美的享受。 3生命对话，共享乐趣 语文是主观感受的表达，是内心情感的流露，