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在课堂教学中培养学生探究能力 　　摘 要：研究能力是高素质人才的标志，本文讨论了在课堂教学中融知识传授和研究能力培养为一体的教学方法，并进行了实践。引导学生自己得出知识而不是机械被动地记忆知识，这样既活化了学生所学的知识，又培养了学生的研究能力。 关键词：研究能力；创新思维；问题意识 当今世界，科技发展、知识的的创新越来越决定着一个国家、一个民族的发展进程，未来世界综合国力的竞争归根结底是知识创新的竞争，是创新人才的竞争[1]。当前重大的知识创新可以影响一个产业、一个国家，甚至影响整个人类的未来。科学技术是第一生产力已毋庸置疑，而科学研究的精髓便是创新，而科学研究的主体是具有研究能力的人，因此作为培养高级专门人才的高等院校，必须把培养学生的研究能力提在突出的位置[2]。目前各个院校都非常重视培养学生的研究能力，在实验教学中增加研究性实验的比例，开展各种形式的课外研究活动，但对在课堂教学中培养学生的研究能力重视不够，而课堂教学是教学的主渠道。本文讨论了在课堂教学中融知识传授和研究能力培养为一体的教学方法。 1 培养学生掌握目标导向，问题牵引的研究方法 研究简单地说就是完成一件事情，首先要确定研究目标，然后确定研究的途径，在达到目标过程中必然会出现各种各样的问题，所有问题解决了，目标也就达到了，研究也就完成了。掌握知识也是一件事，所以在课堂教学中以问题组织教学，可以使学生掌握知识的同时提高学生的研究能力。例如耦合电感的讲解，首先电路分析的目标是求解各个支路的电压和电流，而求解的依据是两类约束，即电路约束和元件约束。电路约束是基尔霍夫定律，元件约束是元件的伏安关系（VCR），基尔霍夫定律没有问题，但耦合电感是一个新器件，所以首先要解决耦合电感的VCR问题，耦合电感的电压包括自感电压和互感电压，电压有大小和方向两个问题，互感和自感电压的大小问题解决了，但互感和自感电压的方向不知如何确定，要解决这一问题，又引入了同名端的知识，在同名端的问题上，又提出如何判定同名端的问题，在判定同名端的问题上又分实际耦合电感和符号耦合电感的情况。这种从目标出发，问题牵引的教学方法，使学生自然而不是生硬地掌握知识，同时也体会到了目标导向，问题牵引的研究方法。 2 培养学生分析一般与特殊、共性与个性的意识 研究就是为了揭示事物的本质或事物之间的规律，事物的本质有共性与个性，规律有一般规律和特殊规律，可以在掌握一般规律的基础上分析特殊规律，也可以从众多特殊规律归纳出一般规律，通过出入一般与特殊，共性与个性，才能使得研究不断深入，研究是建立在已有知识的基础上的，要注意知识的适用范围和条件，研究过程中一定要具体问题具体分析，这些意识都可以在课堂教学中培养。在教学中让学生首先要掌握一般方法，在掌握一般方法的基础上掌握特殊方法；在解题时，首先看有无特殊方法，若找不到特殊方法再适用一般方法。例如求图1所示电路的等效电感Leq，已知L1=6H，L2=4H，M=2H。 解法1：一般方法，根据耦合电感的VCR和输入阻抗的定义求解。 ?1=jwL1ì1+jwMì2，又因为?2=0 ?2=jwL2ì2+jwMì1 消去ì2，得：?1=5jwì1，由输入阻抗的定义得Zi=5jw 所以Leq=5H 解法2：直接使用空芯变压器的输入阻抗的公式， Zi=jwL1+w2M2/jwL2=jw（L1-M2/L2）=5jw，所以Leq=5H 解法3：使用等效变换法，图2为图1的等效电路。 由图2可知：Leq=4+2‖2=5H 解法1是一般方法，任意电路都能适用，解法2只适用于空芯变压器，解法3只适用于耦合电感的三端连接的情况。这样教学使学生养成分析一般与特殊，共性与个性关系的习惯。 3 教学生发现问题的方法，培养学生提出问题的能力 研究过程的本质就是新知识的形成过程，它包括问题的提出、分析和解决。判断一个人是否有创新能力，不仅要看他是否能解决问题，更要看他能否提出问题，后者是一种更高的能力。我们在课堂教学中从以下几个方面培养学生提出问题的能力：①分析书本上的方法是否正确，各个结论之间是否有矛盾，因为真理却是相容的，若得出矛盾的或与事实不相符的结果，则不是方法有错，就是运用的定理有错，或是运用的范围、前提条件不满足，有错就有问题。例如：有一习题学生使用两种不同的方法做，结果不一样，哪一种做法错了？是方法本身错了还是方法运用错了？错在哪儿？又如：书上讲解了独立电压源与一电阻串联可等效为一独立电流源与一电阻并联，在例题中直接把一受控电压源与一电阻串联等效为一受控电流源与一电阻并联，这种简单的类推是否正确？②分析各种方法的优劣，结论的适用条件。有些问题尽管解决了，但解决的方法繁杂、困难，能否找到一