在课程整合中实现教师课程能力转型.docVIP

在课程整合中实现教师课程能力转型郭元祥教授认为：课程意识是教师的一种基本专业意识，属于教师在教育领域的社会意识范畴。但教育现实中，教师体现出来的课程意识和课程能力并不如意。随着课程改革的进一步深入，教师的课程能力，也到了必须转型的阶段。 一、课程能力转型的原因 （一）课程改革需要教师具备课程能力 课程改革需要教师具备较强的课程能力，因为只有一线的教师才能更清楚地知道学生需要怎样的课程，才能开发出适合于学生需要的课程；只有生活于学校的教师，才能开发出更具学校特色的课程；同时在这课程能力的提高中也促进教师自身的专业成长。 1.学生的个性发展需要教师具备课程能力。教育是一种造就人的事业，人是教育事业最根本的出发点，新课程最根本的理念就是“以人为本”，以学生的发展为本，学生的需要是课程导向的原点。而差异教学的理论告诉我们：每个人在潜能、需要、能倾等各方面都存在着大小不一的差异，在新一轮课程改革中，一方面，要把学生之间的“差异”视为课程设计的基础、资源和动力，为每一个学生的充分发展提供“适应性”；另一方面，要尊重学生的差异，要面对学生差异性、独特性而进行校本课程开发，唯有这样，才能为学生提供符合其个性特征的“适应性”课程。美国教育家杜威也说：教育的目的是根据学生的自然禀赋，通过组织适当的课程，使儿童与生俱来的能力得以生长。而要具有这样的适当课程，就不能完全靠国家或地方的统一课程，就需要教师具有一定的课程能力。 2.教师的专业成长需要教师具备课程能力。斯滕豪斯认为“教师即研究者，没有教师的发展就没有课程编制。”反过来，课程的编制，也促进了教师自身的发展。所以郭元祥教授就说：一方面，教师是校本课程建设的主力军；另一方面，校本课程开发对教师自身素质和教学能力提出了更高的要求。教师成了课程的研究者、设计者、实施者，这种以学校为基地的校本课程开发策略，为教师提供了无限的表现与创造空间，必然是教师专业化发展的有效途径。教师，只有站在课程的高度来提高自己的能力，才能最大限度地促进专业的成长。 3.学校的特色提炼需要教师具备课程能力。校本课程，关键在于“校本”一词。校本，是以学校为基地，是以本校的学生的需要为基础，开发的幅度、范围、方式、策略等都以学校自身的性质、条件、特点以及可利用的资源为依据。校本课程开发的过程是学校在把握国家课程的基本精神的前提下，根据自身条件和特点进行适当的调整、改编或创新，而使之校本化的过程。因此，只有教师具备了课程能力，才能分析学校、社区的资源，以学校的自身性质、条件、特点及资源为基础开发课程，从而使开发了的课程既符合教学规律，又适应学校特色发展的需要。 （二）教师课程能力的结构并不如意 然而，目前的教师并没有具备较强的课程能力。课题研究之初，本课题组组织一次问卷调查，问卷由六个问答题组成： ①按照您的理解，课程是指什么？有哪些类型（不界定分类方法） ②按照您的理解，“课程实施”是指什么？ ③按照您的理解，教师的课程能力包括哪些能力？ ④在您的日常教学工作中，主要做了哪些教学工作？您认为哪几个方面的工作是非常重要的？ ⑤在这一轮的课程改革中，基础教育课程改革的具体目标您知道哪些？ ⑥您认为要开发一门课程，尤其要注意做好哪些工作？ 问卷调查96人，均分学校高一、高二、高三三个年级的教师。调查问卷全部有效。经统计分析，概括如下： ①教师对“课程”概念认识不清，往往将“课程”窄化为“学科”，把“课程实施”等同于“学科教学”； ②较多教师认为教师的能力就是课程实施的能力，把“课程实施”看成是最重要的教育教学工作乃至于教育教学工作的全部。而教师意识中的“课程实施”，就是按照专家们确定的课程内容教会学生，具体到课堂教学中，教师实施课程就是把课本上的内容教会学生。 ③较多教师的意识中， 只有国家课程和地方课程，知道校本课程这一说法，却对校本课程的开发缺少探索，没有课程走向多元化的意识。 总体来说，一、教师的课程意识不强。二、教师的课程能力呈单一形态，主要体现为课程的实施能力；三、教师的课程能力呈平面形态，重视国家课程，漠视地方课程，无视校本课程。 由此可见，课程改革需要教师具备较强的课程能力，但现实中的教师与理论中的要求相距甚远。那么，我们通过课题研究，应该把教师的课程能力往哪些方向引领呢？ 二、 课程能力转型的方向 教师的课程意识并不强，究其原因也是可以理解的。因为，建国以来，我们长期使用的是苏联的教育学，而苏联的教育体系是教学论体系，是一种“没有课程的教育学”，这种教育学只告诉我们有关“教学内容”部分的三个概念：教学计划、教学大纲与教科书。所以在教师的传统意识中，是没有课程这个概念的，课程就是学科或者教材