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在课堂教学中实施差异教学策略浅议 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0059-01 平时的工作中，常听同事们议论：“我班??同学真招人喜欢，不仅学习好，品质也好；??同学虽然成绩不好，但是体育行啊！??同学虽然调皮，但是劳动起来特别的卖力……”是啊！一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。而实施差异教学策略，就能满足学生个性差异发展，为每一个学生的发展提供最佳的环境。 教育工作的对象自然是学生，学生是差异发展中的人，学生的差异和差异发展是必须正视的客观事实。究其差异产生的原因，一是生理因素，一是环境因素。学校教育是学生成长的主要环境，因而也是学生差异形成和差异发展的主要环境因素。因此，学校教育实施差异教育，工作的主要工作对象是针对学生后天形成和发展的差异而进行的，这包括学生的个体差异和群体差异，也包括学生发展过程中的倾向性差异，即，学生学习过程中出现的在知识与技能、方法与过程、情感态度价值观方面的差异。教育的客体是学生，学习的主体也是学生，教育教学要研究学生，树立正确的学生观，实现“以学生为本，以学生的发展为本”，就必须正视学生成长过程中客观而必然会出现的差异状态和差异发展状态，采取针对性的教学策略，尊重差异，研究差异，缩小差异和发展差异。 一、在教育中尊重差异、缩小差异、发展差异 尊重差异，就是教师要改变观念，承认学生个体、群体，以及发展倾向方面的差异性，教育不是要培养一般高、模式化的产品，而是发展人的工程，是促进学生全面健康发展的工程。因此，从学生的发展考虑，研究差异，面对具有客观差异性和差异发展性，甚至是差异发展需求性的学生，教师必须要了解学生和研究学生，认清学生的差异性，方可采取具有针对性、有效的教育教学措施、方法。 一方面，通过教育可以缩小差异。针对学生的差异要分清差异的性质，教师要采取教学对策，缩小差异，以使在基本要求达标方面使一部分落后的学生能够跟上或改善学习状态。这包括基本知识与技能内容，学习方法和学习能力的差距，以及在学习态度，心理素质、人际交往、道德品质等方面的差距，教育不能将这部分学生抛弃，相反，这种差距总是相对的，何况任何孩子都有其长处和短处，因为，任何人的成长与发展其内部倾向也是差异性和差异发展的。所以，在素质教育基本观念下，学生的全面发展既是面向全体学生的，也是面向学生发展倾向的各个方面的，但不是否认差异，而是在承认差异的前提下，因材施教，张扬个性和扬长补短的教育过程。 另一方面，教育还应张扬优势和长处。发展差异，这包括在群体范围中使部分学生脱颖而出，超前发展，当然，再优秀、再超前发展的学生也只是其内部倾向性发展差异的优势部分实现了较大的个性张扬。因而，发展差异，本质上应理解为针对学生发展倾向方面的差异，积极鼓励、引导、奖励学生发展中的优势倾向，发展和张扬学生的个性特长，使每个孩子在群体中部有自己的优势和个性特长，都能感受到自己的成功和长处，都能保持强烈的自信心和积极健康的心理状态。 二、差异教学策略在课堂中的运用 差异教学策略在课堂教学中的运用，其操作思路和方法是多种多样的，也是和张扬教师教学特长、教学艺术、教学个性化有机结合，水乳相融的。 1.课堂讨论中关注差异。 传统的课堂教学往往统一要求，常常会牺牲一部分学生的利益，造成优的吃不饱，差的消化不了的不利局面，在教学中教师必须根据学生的学习能力不同，有区别地去施教。因此教师应该在备课时充分考虑不同因素对学生学习兴趣的影响，设计的问题应有针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难的螺旋上升的提问方式。新知识的导入部分或简单的问题找个别后进生回答，这样既可以帮助他们巩固旧知识，又可以吸引他们的注意力；较难的问题由中等水平的学生来回答，这部分学生所占比重较大，对新知识的掌握水平具有代表性；那些富有挑战性和总结性的问题请班上的尖子生回答，这样通过他们对新知识的阐述，即可以帮助大多数学生复习巩固教学内容，又可以满足他们的求知欲和好奇心。对学生的独创意识当然要给予肯定和鼓励，特别针对中下等水平的同学要多给出一些发言机会，让他们真正地加入到教学活动中来。 2.课堂上体现因材施教，分层指导。 首先，我们应该把教学注意力主要集中于还不能独立完成的层次上，针对他们的自学情况，对教材的重难点予以指导、强化。对于一些自学能力强的学生，采用做小老师等形式，不断刺激他们的