在说写训练中培养学生语感.docVIP

在说写训练中培养学生语感在小学低年级阅读教学过程中，应根据教材的特点和学生实际，注重创设情境，指导学生进行说话、写话训练，以培养学生良好的语言表达能力和想象能力。低年级阅读说写训练语感语感是经过长期的语言训练逐步形成的一种领悟语言文字的能力，对于培养学生的语文素养有着重要的作用。小学低年级是学生语言发展的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，还能带动学生听、读、写能力的提高。因此，在小学低年级阅读教学过程中，应根据教材的特点和学生实际，注重创设情境，指导学生进行说话、写话训练，以培养学生良好的语言表达能力和想象能力。 一、利用课本插图，引导学生看图说话 看图说话是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。低年级语文课文中配有大量的插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣。利用课本插图，引导学生看图说话，既能培养学生观察能力、想象能力和理解课文的能力，又给了学生说话的好机会。 在利用插图教学时，可分三步进行：第一步，引发思维。引导学生仔细看图，找找图中都有哪些事物，都是什么样子的？第二步，发展思维。找找这些事物之间都有哪些联系？从图中你知道了什么？这幅图主要是想告诉我们什么？第三步，扩展思维。根据自己看到的画面，展开大胆、合理地想象，按一定的顺序说出图意。 二、结合课文内容，渗透说写训练 选入教材的许多诗文文质兼美，读来朗朗上口，不仅充满了童真童趣，还留下了许多想象的余地，蕴藏着丰富的说写训练素材。例如，在教学《假如》一诗后，可引导学生进行想象说话，如“假如你也有一枝马良的神笔，你想用它来画什么呢”“假如你也有一枝马良的神笔，你心中会是怎样的感受”；教完《画风》一课后，让学生想一想，你还有什么更好的画风的办法，先说一说，再写下来……想象力比知识更重要。在让学生进行想象说话写话的过程中，学生的想象力和创造性思维都得到了很好的锻炼和发展，语言表达能力也增强了，思维也活跃了，学习语文的兴趣更加浓厚了。 三、根据故事发展，指导学生补白续编 如同绘画中的“留白”，音乐中戛然而止的“余音”，在我们的语文课本中，也有许多地方，由于行文的需要，一些内容往往写得十分简略，形成空白之处，以达到“此时无声胜有声”的艺术境界。这样的“空白”会留给我们无尽的想象和再创作的空间。所以，引导学生进行合理的补白，能使学生真正走进文本，体验人物内心情感，更好地把握作品内涵。如我在执教《丑小鸭》一课时，利用两封书信贯穿教学全过程，让学生把自己当成“丑小鸭”，以丑小鸭的角色，去感受它所经历的种种不幸和磨难。当学生以换位思考的方式，设身处地地理解了丑小鸭的感受之后，也就更深刻地体会到了丑小鸭成长过程中的心理变化，从而更深入地理解了课文所表达的思想内涵。这样的环节设计，充分补足了教材的想象空间，在教学中收到了非常好的效果。 我的两封信是这样设计的： 第一封是丑小鸭被迫离家出走时写给鸭妈妈的信： 这两封书信，让孩子们耳目一新，激起了他们探究丑小鸭内心世界的欲望，唤起了他们情感的共鸣。通过“说”和“写”，孩子们把自己当成了丑小鸭，真正走进文本，为丑小鸭的悲而悲，为丑小鸭的喜而喜。这样的补白，既符合孩子的心理特点，又为他们直接接触文本提供了机会，也为教学提供了突破口。 低年级学生喜欢听故事，课文中的故事使他们学到了许多知识，懂得了许多道理。有些课文的结尾似乎已经把故事讲完了，实际上并没有明确的结果，这就给学生留下了广阔的想象空间，提供了丰富的说写素材。例如，在教学《想飞的乌龟》一课时，我启发学生：“你还有什么办法让乌龟飞上天？后来乌龟为什么会掉下来呢？他掉下来后又会想些什么呢？”学生的答案充满了儿童特有的趣味，不仅想得合理、说得动听，还给课堂增添了欢乐。在学生充分练说的基础上，我要求学生把故事续写完整，巩固说的结果。学生很快就完成了。 四、让学生扮演角色，在表演中练习说话 低年级课文的许多内容一般故事性强，既有人物的语言，又有人物的活动，非常适合学生的表演。在教学中就可以利用课文的这个特点，引导学生在表演中练习说话。例如，在教学《池塘边的叫声》时，让学生想一想，小青蛙还有没有其他办法让小鱼看到岸上发生的事，并扮演青蛙，给小鱼讲故事；在教学《小母鸡种稻子》《小闹钟》《快乐的小公鸡》等课文时，我要求每个学生动手制作自己喜欢的一种头饰，分别扮演其中的角色，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和表白。在表演中，孩子们显得格外兴奋，尤其是在表演《快乐的小公鸡》时，当饰演小公鸡的王××同学学着文中的语气，问公鸡爸爸“做什么事最快乐，为什么老牛伯伯、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的都不一样”时，饰演公鸡爸爸的王×同学并没有按课文中的台词来说，而是自