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地方师范院校大学物理教学改革探析 　　摘要：大学物理课程是理工科专业一门必修专业基础课，但是在地方师范院校实际教学实践中存在很多普遍的问题。针对当前存在的问题，作者从教学内容、教学方法以及科学素养培养等方面提出来改革方案。 关键词：大学物理 教学改革 师范院校 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（a）-0207-02 物理学作为一门基础学科，是自然科学中最具活力、最富创新的一门学科。物理学的发展不仅推动了整个自然科学的发展，而且对人类社会发展和科学技术的进步中起着决定性作用并产生着极其深刻的影响。第一次工业革命、电气化以及近代纳米技术、半导体技术的迅猛发展均伴随着物理学理论的突破和实践应用的推动。物理学的发展已经对社会产生了重要的影响，让人们可以不断地去研究发现我们不知道的秘密，可以说，物理学是人类认识自然和改造自然的先锋，它的突破导致新技术的产生，它的革命对人们的生活、工作方式产生深刻影响。它不仅使人类按照他们所认识的自然规律改造他们所生存的客观世界，与此同时，也改变了人们的自身，让人们了解到了很多知识，同时也升华了心灵。 鉴于物理学在科学技术和人类文明进步中的特殊地位，决定了大学物理教学在高等师范院校教育体系中的特殊地位和作用，因此，物理学是不可替代的，也是必不可少的。通过大学物理课的学习，同学们也学到了不少知识，而且能够提高其科学素养，建立正确科学的思维方法和思维习惯，增强其分析问题、解决问题的能力，为以后的科研、工作打下坚实的基础并产生深远的影响。所以说，大学物理课程不仅是理工科学生学习专业知识的重要基础课，也是培养学生科学素养和创新能力的重要课程。然而由于大学物理自身的特点、传统教育的误区以及人们认知上的差异，很多人都认为物理不仅难学，而且学而无用。面对这种局面，大学物理的改革势在必行。地方师范院校开展大学物理教学改革研究工作，不仅是提高教学质量的一个重要措施，也是大力发展物理学的一个重要工作。 1 地方师范院校大学物理教学的现状和存在的问题 1.1 各高等院校对大学物理课程重视程度不够 在当前的高等师范院校所进行的以“加强基础，拓宽基础，淡化专业”为主要目标的改革过程中，高等师范院校并没有真正体现加强公共基础课程大学物理课的改革目标，而是在不断地压缩大学物理课的学时，有的学校非常注重专业课的发张，从而忽略了物理课的存在，在发达国家，工科的基础物理课学时基本上同物理专业一样，在各科中属最高档次，一般都在400学时到500学时以上。例如，美国加州理工大学所有各系一、二年级的公共物理课总学时约为540（包括实验课、习题课）；德国的情况也大体如此，理工科一、二年级不分系，且设有每学期周学时为4的两年公共物理课，以及相应的实验课。 我国40余年来的现实状态，则是，每当教学改革高声呼喊时，不是物理专业的就要求减少物理课时。我国工科物理课总学时的“标准值”只有200，实际实行的还要少得多，在不少院系中是140、110学时，有的还更少。陈佳洱院士、赵凯华教授建议：工科物理课不少于300学时。目前郑州师院开设的物理课程现状和国内的情况差不多，有的院系开设有物理课，有的院系没有开设，而且实验课程开设数量也不够。 1.2 生源素质普遍降低，且参差不齐，学生学习兴趣不高 目前我国的高等教育已经实现了精英教育到大众化阶段的过度，但随着也带来了一系列的问题。突出的问题就是虽然数量上达到了大众化教育的标准，但是由于基础教育的薄弱，造成了学生的生源质量差别很大。师范院校的生源质量和素质明显比以前下降。很多学生感到大学物理较难、学习吃力，从而学生的学习兴趣不高，积极性下降，大学物理教育从效果上来看并不太好。 1.3 大学物理教材内容陈旧，和现实脱节 物理学在初中、高中、大学阶段都各自形成较完整的体系，而程度由浅入深，呈现出螺旋式上升的特点，这样在内容上必然会有部分一致，如果处理不好，就容易变成简单的重复，致使学生产生厌学心理，这也是大学物理难教的原因之一。有调查结果表明：大学生认为，物理教材陈旧，内容重复无创新，而与日常生活，专业课的连接，社会发展，都没有太大的关联，从而，学生感到理论性太强，而缺乏实用性，极大地控制了学生们学习物理的兴趣。高中物理与大学物理在内容的编写上，都是以基本定律和基本计算方法为主线，对于基本概念的核心地位、物理学的基本思想、基本研究方法和基本精神不够重视，难以激发学生学习大学物理的热情和兴趣，无法实现大学物理的教育功能。 这里有个疑问，为什么物理学收到如此对待呢？有体制上的问题，也有大学物理教学的问题。当前不是强调客观，而是要从主观出发，发现问题，解决问题，应该从高等师范院校整体运行机制方面全盘考虑