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培养学生良好学习习惯物理教学策略学习习惯是学习者在学习活动过程中逐步形成的.“优秀是一种习惯”，良好的学习习惯能使学生终生受益.刚入高中，很多学生认为物理难学，觉得物理比其他科目要抽象、难懂、深奥，而且考试难度大，题目综合性强，对各种思维能力、解题能力要求都比较高，令人生畏.造成这种情况的一个重要原因就是学生没有养成良好的物理学习习惯，导致学习不得法，抓不住规律.在以生为本的教育理念下，高中物理教学中应该怎样去培养学生的良好学习习惯呢？除平时应加强对学生进行课前预习、课堂笔记、课后复习、巩固练习等习惯的养成教育外，还要结合物理教学的特点和实际，注重培养学生学习物理的几个良好习惯.好的学习习惯可使物理学习事半功倍.如何培养好的学习习惯呢？笔者认为可从这样几点入手. 一、通过理解掌握物理概念 很多学生在初中养成了背知识的习惯，到了高中总想让老师把知识归纳出来，分成几类，以便死记硬背，自己却不去思考，不去推导.可想而知，这样掌握的知识点是多么不扎实，成绩肯定不理想.这时学生就会抱怨，“下了这么大的功夫也学不会，物理真难啊！”其实这是学习方法的误区.对于物理这门学科，要注重理解概念，从物理意义入手，理解其本质，掌握各定律、定理的适用条件.只有理解了，用起来才能得心应手.而一些学生死记硬背定理公式，记住的是死知识，难以灵活运用.比如由学习万有引力引出的计算题，好多学生反应无从入手，不知道选哪个公式，往往是张冠李戴，把问题弄错.其实只要理解了物理意义，从万有引力提供向心力入手，选择好向心力公式，有时再加上几个条件，问题就可以迎刃而解了.再如电磁学里面，电场强度、电势、电势差、电势能等概念比较抽象，学生很难理解，多数学生对这一部分内容把握得不是很好，但只要理解了这些概念的物理意义，类比重力场中的重力加速度、高度、高度差、重力势能等较熟悉的概念，就很容易理清电场各个概念的关系. 二、培养学生建立物理模型的能力 现在高考题目越来越注重与生活实际相联系，好多题目都有长长的一段情境介绍.许多学生见到这么长的题干就发晕，不敢入手.其实这类题目只要读懂题意，构建合适的物理模型，解题的过程往往比较简单.在教学中要注重培养学生从生活中抽象出物理模型的能力.只有养成建立并利用物理模型的习惯，才能准确地解决问题. 例题原地起跳时，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，从开始蹬地到离地是加速过程（视为匀加速），加速过程中重心上升的距离为“加速距离”.离地后重心继续上升，在此过程中重心上升的最大距离称为“竖直高度”.某同学身高1.8 m，质量80 kg，在某一次运动会上，他参加跳高比赛时“加速距离”为0.5 m，起跳后身体横着越过（背越式）2.15 m高的横杆，试估算人的起跳速度v和起跳过程中地面对人的平均作用力.（g取10 m/s?） 建模可以把跳高过程分为起跳和腾空两个阶段.把该同学看成质量集中于重心的质点，把起跳过程等效成匀加速运动，腾空过程看成竖直上抛运动模型. 解析把跳高过程分为起跳和腾空两个阶段.第一阶段重心变化d=0.5 m.第二阶段重心上升高度h=1.25 m. 感悟实际问题模型化是高中阶段处理物理问题的基本思路和方法.当遇到实际的运动问题时，要建立高中阶段学习过的熟知的物理模型，如匀变速直线运动模型、类平抛运动模型等，运用相应的物理规律来处理.然而有的教师讲解习题时，总是先把题目读一遍，接着分析题意，然后再把图画到黑板上，有的还会把受力分析都画出来，最后要求学生列出方程，算出结果.这样，学生自己分析情境、建立模型的机会就被老师剥夺了，分析能力、建模能力就得不到很好的锻炼.因此，教师要放手让学生自己读题，自己画图，自己分析，自己建立模型.要培养学生能够抓住问题的主要因素，忽略次要因素，将物理情境进行归纳，建立合适的物理模型的能力. 三、培养学生准确分析物理过程的能力 物理状态的连续变化发展定义为物理过程.过程对应某一段时间，状态对应物理过程中某个时刻，任何一个物理过程均有初末两个状态及无数个中间状态.物理过程分析包含两个方面：（1）状态变化的原因分析.（2）状态变化的发展趋势分析.物理过程分析的要点： （1）认真审题，弄清题意， 挖掘隐含条件. （2）画好示意图，描绘情景.（3）将复杂过程隔离为若干个不同阶段，明确每个阶段初末状态.对每个过程遵循的不同物理规律作深入的分析，分别做好模型归类. 物理这门学科对逻辑思维要求比较高，因此在学习中不要让学生死记硬背，要先理解.同时，讲课时应引导和鼓励学生多思考、自己去推导物理过程，自己体会物体的受力和运动，以及由于运动引起的受力变化. 例如，一个物体放在粗糙的水平地面上，施加一个水平的推力F，F从零开始逐渐增大，则物体受到的摩擦力怎么变化？这个问题学生很