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基于探究性学习物理课程模式高效课堂研究性学习是基础教育课程改革的亮点，也是当前课堂教学改革的一个热点.《普通高中“研究性学习”实施指南》指出：研究性学习指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选取和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动.研究性学习把学生视为“完整的人”，把“探究性”、“创造性”、“发现”视为人的本性，提倡个性健全发展. 研究性学习的物理课程模式则是把研究性学习作为一种学习方式贯穿于高中物理教学中.即根据高中物理学科的特点，结合高中学生的心理，把学习的材料以问题或情景的形式呈现给学生，引导他们提出各种假设并收集资料加以验证，独立积极思考、解决问题、发现知识的一种学习方法.用类似科学研究的方法去获取知识、应用知识、认识问题、解决问题的学习方法.它从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以创造为指向，通过转变学生的学习方法，培养学生的创新精神和实践能力. 《高中物理新课程标准》在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式多样化.高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考.通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神. 如何在高中物理课堂教学中开展研究性学习，从根本上改变学生学习态度和学习方式，更好地培养高中学生的探究能力和创新精神，这是一个现实而又具体的问题.通过教研交流，在听课活动中发现现在的高中课堂教学活动，还是传统的教学方法占主导地位.教师一言堂的现象还是普遍存在，新课程理念还是以口号的形式呈现，没有得到很好的落实，甚至在心理上还存在抵触情绪，在实际教学中不敢放手学生，不相信学生潜在的学习能力. 为此，要能动摇教师的这一思想，关键的是要树立典型，让教师把在课堂教学中落实新课程理念的想法和做法不要理想化、条件化，不要认为这些都是发达地区才能做的事情；让他们把眼光收回来，看看我们身边，就我们的现有教学环境，教学条件下同样可以在课堂教学中落实新课程理念，让学生体验学习的快乐和幸福. 为了达到这一目标，我从我的课堂进行改革，借助2011年毕节市“六个三工程”立项课题《高中物理教学中实施研究性学习课程模式实践探索与研究》和全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》课题的立项子课题《优质课堂与尝试研学课堂教学模式的研究》（课题组成员自费课题）的研究，在综合毕节市《毕节地区“六个三工程”的课题指南（2012-2015年）》（毕地教办研【2011】64号）的通知和中国教育科学研究院教育科技研发中心《优质课堂与现代教学技艺运用的研究》总课题组的指导材料，结合《人民教育》发表的“尝试教学”理论，在教学中采用小组合作尝试教学的方式进行课堂教学的改革. 通过尝试教学将研究性学习思想与高中物理教学有机结合，并在课堂教学中进行实践研究，在课堂教学实践中落实高中物理新课程理念，创造让学生在自主、合作、快乐中学习物理的课堂环境.通过近一年来的实践研究，让我的课堂发生了根本性的变化，也让研究班级的学生对高中物理学科的学习由惧怕转变为喜欢，甚至是爱上了物理.这些转变都得益于以课题研究为支撑，以先进的理念为指导，在课堂教学实践中落实. 通过教学实践，我认为在高中物理教学中要落实新课程理念，最关键的是要改变传统的教学观念，教师教学观念的转变对落实高中新课程理念起着至关重要的作用，只有教师的教学观念改变了，才能去影响学生的学习方式.在实际教学中，教师的教学观念的改变和学生学习方式的转变是制约新课程理念能否在课堂教学中落实的瓶颈问题.只有教师在思想上、心理上和行动上突破了这一瓶颈问题，新课程理念在课堂中的落实才能取得突破性进展的第一步. 在突破了教师方面的瓶颈问题后，接下来的是要帮助学生在思想上、心理上、行为上突破由传统的灌输式教学在学生心理产生深刻影响的瓶颈问题，在这一问题的突破中，教师要根据高中学生的心理特点、认知特点有针对性的进行突破.在这里切记不能只使用说教的方式进行，因为专门的说教是很难让学生对已形成的根深蒂固的学习方式发生改变.我认为最好的方法是教师创设学习情景，让学生在认知行为中发生认知上的冲突，教师再巧妙的、不露声色的进行引导，让学生自己由心理上对灌输式教学的学习效果与小组合作学习方式的教学效果进行比较，让他们在无意中从心理上接受小组合作尝试教学的学习方式.也只有这样，才能让学生在后面的学习中全身心的投入到讨论学习中来，才能激发学生的内在潜力，让学生的智慧为小组服务，让每一个小组成为一个小的智囊团体. 在突破使学生学习方式转变的这一瓶颈问题时，我常采用的是游戏的方式和学习中的当堂检测，通过这些教学活动，让学生从心理意识