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基础和能力考查突出?新课程理念渗透合理 　　2013年全国新课标卷Ⅰ生物试题总体平稳，突出了往年高考试题模式、命题思路的传承，实现了平稳过渡；基础与能力考查突出，新课程理念渗透合理，试题难易适中。 试卷突出诊断功能，体现对基础知识、能力的考查和对主干知识的覆盖，重点考查考生对教材上的核心概念和核心生命过程的理解以及灵活运用程度。选择题部分着重考查学生的基础知识；非选择题部分着重考查学生的获取信息能力、逻辑分析能力、综合运用能力、实验能力等；选修部分立足科技前沿，回归对基础知识的考查。 一、试卷内容评析 1.考查主干，突出重点，注重基础 试题考点主要取之于选修和必修教科书的主要内容，几乎考查了课程标准中所有知识点。对于重点、热点内容做到重点考查，突出对细胞、代谢、生命活动的调节、遗传变异、生物与环境等主干知识及实验的考查。 试卷在考查能力的同时没有忽视对基本知识的考查。不管是知识类题还是能力类题，其涉及的知识几乎都源于教材，但整体上高于教材。选择题大多是考查考生对基本知识的理解和应用水平。如第1题考查蛋白质合成的相关内容，以教材基础知识开头，入口较易。再如第3题考查植物体对矿质元素离子的主动运输，第5题考查种群的特征，第6题考查基因分离定律的验证等均源于基础知识，考查学生是否能理解和灵活运用所学基础知识，对各选项进行合理的解释、推理，从而得到正确的判断和结论。非选择题的设计，如第29、30、32题，都是从基础知识入手，通过层层设问，很好地控制了试题的区分度，适合不同层次的学生发挥。选做的39、40题均以选修教材内容为命题依据，再辅以熟悉的素材，相对基础。 2.考查思维，情景新颖，阅读量大 从近些年的全国新课标卷试题来看，试卷大大提高了对学生信息转化能力的考查要求。图像图表信息转换是生物学科较高层次的能力要求，是高考试卷中考查学生能力的常见题型。生物体内的生理过程往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化。这些规律往往通过曲线的形式表达出来，以曲线、图表为载体，可考查学生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，甚至图表间的转换能力。这类试题能考查学生的识图能力、判断能力、分析能力、表达能力等，而且有较好的区分度，所以一直是高考命题的热点和重点。这在2013年的高考中继续得到了强化。比如第4、29、30、31、32、40题，都要求考生能从图中或所给资料中读取相关信息、处理信息，并且能够运用信息结合所学基础知识准确回答问题。 第31题遗传题是本试卷中较难的一道题，其以全新的情景突破思维定式，考查考生的应变能力。平时训练中往往最多是4对等位基因的分析，但本题打破传统的思维角度，涉及了8对等位基因，命题思路独特新颖，考生普遍反映难度较大，较难下手。由于情境较新颖，所以对学生思维的灵活性和临场答题的机敏性也提出了很高的要求。 3.考查实验，强调分析，注重设计 生物科学是一门实验科学，因此生物实验一直是生物学高考必出的内容。从近几年高考中实验题的题型变化来看，借助实验方法创设新情境，侧重考查学生对实验进行解释和分析的能力成为命题趋向，其中设计型实验题更是热点。除此之外，2013年全国新课标卷Ⅰ的一大特点是纯粹的实验试题不多，但以实验为背景的试题却不在少数。如第6题通过孟德尔实验所需要满足的条件等相关知识，主要考查考生对孟德尔实验所涉要素的分析判断能力。教材实验拓展是实验题取材的另一个重点，如第5题涉及种群密度的计算，第29题杂交试验的验证设计。 4.突出人文关怀，体现新课程理念 试卷倡导学以致用的教育价值观，同时，也着力引导学生关注社会生活。如第4题关于实验动物感染HIV后情况的分析，第30题关于健康人进餐后血糖调节过程的分析，体现了新课程倡导探究、关注健康的理念。 二、对教学的导向作用 1.对基础知识的复习要做到多层次、多角度的理解和把握 基础题在高考题中所占比例很高，“基础不牢，地动山摇”，失去了基础分对学生来说等于失去了所有。对于基础知识的教学，应以深刻、准确、熟练、系统、灵活为目标，即深刻理解每个概念的内涵、外延和形成过程；准确把握有关公式、定律、原理、生理过程的条件、功能和适用范围；熟练掌握有关基本技能、基本方法的应用模式；系统掌握知识之间的关系和联系；灵活应用知识解决实际问题。要以教材为基本内容，以《考试说明》为基本依据，认真阅读，领会其变化与精神，掌握好进度，强化复习的目的性和针对性，减少盲目性和随意性。建议认真分析近5年的全国新课标卷，分析出5套卷的考点双向明细表，做到：历年试题整体研究――找共性；历年试题重点研究――找趋势；历年试题对比研究――找变化；历年试题分类研究――找差别；历年试题集中研究――找新意、找动态。 在一