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小学作文教学中存在问题和对策研究小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。近几年来，我们对农村小学作文教学状况进行了调研，发现了诸多问题。从教学效果看，高耗低效，教学质量仍不尽如人意，本文试就一些主要问题进行剖析，并提出相应的教学对策。 问题之一：面对作文，教师缺乏底气 【问题剖析】在调研中，我们发现造成作文教学质量偏低的原因是多方面的，但无庸置疑的是我们的老师应承担起相应的责任。长期以来，大部分老师在作文教学中一直存在着畏难的情绪，不愿上作文课，害怕上作文课的大有人在，突出的表现是惧怕教作文，敷衍作文课。大多是当一个单元教学结束时，只是按照单元的写作训练内容布置一个作文题目，提出几点作文要求，然后学生就开始作文。更有甚者，我们的老师本身不会写作。有的老师教了一辈子作文，居然没有写过一篇文章，至少没有写过一篇像样的文章。试想这样的老师怎么能教作文呢？又怎能不惧怕作文呢？ 【解决对策】老师惧怕作文教学，其根本原因是缺乏写作实践，从而产生了“文章难写”“作文难教”的心理障碍。为解除这种心理障碍，我们的老师就要勤于写作实践，练就写作的真功夫。叶圣陶先生曾经说过：“语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者能作跟学生相同的题目，或者另外想些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。”（《教师下水》）叶老的话言简意赅，不妨可作为解决惧怕作文教学的一剂良药。如果让学生动笔之前，我们先按习作的要求，写和学生相同的题目，那么，这不仅可提高我们的写作水平，又可在作文教学中有的放矢地指导学生。 问题之二：目标过高，学生兴趣受挫 【问题剖析】义务教育《语文课程标准》（2011年版）在学段的习作目标中指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻，感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚。”“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”。这些习作目标，可以说是根据小学生的年龄特点及生活实际而确定的。然而在实际教学中，因不少老师对作文教学的目的不够明确，对课标没有较好的消化吸收，对年级训练的重点不清，对学生的心理需求不明，作文教学“超标”“拔高”的现象极为普遍。产生了偏高、偏难及对学生作文评估要求过高等现象，使学生觉得写作文“高不可攀”，这种偏离实际的高标准，严要求，只会增加学生们的心理负担，长此以往，学生学习作文的情绪会受到挫伤，产生消沉，厌烦的情绪，从而对作文失去兴趣。 【解决策略】长期以来，不少语文老师把作文课上成了文学作品课。在指导学生作文时，过多地强调“新”“奇”。从而因目标过高，导致了学生作文兴趣的缺失。实际上，解决这一问题的关键是，老师要深刻领会课标的精神，按课标的目的要求进行作文教学。课标在关于写作教学中的“目标”设定是这样的：第一学段定位于“写话”；第二学段才开始“习作”。而对习作的目标要求则为：“做到语句通顺，行款正确，书写规范，整洁。”叶圣陶先生在论及作文教学时亦指出：“习作一课，我谓宜认定标的，师生全力以赴。标的为何？文理通顺而已。”课标的要求，叶老的见解，都为我们指明了小学生作文的目标方向。如果我们老师把握了这个教学方向，在教学中把握好尺度，这一现象将会得到较好的纠正。同时，在教学中，老师还要善于把学生作文的积极情绪内化为良好的行动，促使学生朝着成功的方向发展。教师应从学生的年龄特征，认知水平和文字表达能力等实际情况出发，从班级的学情出发，制定切实可行的作文教学目标。在教学活动中，师生之间，学生之间应敞开思想，互相沟通，取长补短，老师信任学生，鼓励学生，使他们增强写作的自信心，促使写作的心境处于最佳状态，从而调动起积极的思想情绪，变“要我写”成为“我要写”。 问题之三：教学封闭，学生生活匮乏 【问题剖析】笔者在调研中了解到，目前，相当部分的老师在作文教学中，仍然袭用旧有的封闭式教学模式，习惯于侧重命题作文的指导，重形式，轻内容，重讲解，轻实践。这样不以学生生活为基础来引导学生的作文教学模式，无异于“闭门造车”，使学生的作文成为无源之水，毫无生活气息和儿童情趣。试想，在这样僵化的思维模式和机械的思维定势引导下，在封闭的校园教室里，学生又怎能热爱作文，写出好的文章来呢？ 【解决对策】俗话说：“巧妇难为无米之炊”，写作的源头在于生活，若学生生活丰富，接触的事物多，见多识广，视野开阔，感受就会深刻，写作文章就会左右逢源，触类旁通。因此，教师要有目的、有计划地引导学生观察生活，认识事物。注重从学生实际出发，广辟作文渠道，求得源头活水，丰富习作素材，为其“找米下锅”。具体来说，一是从社会实践中开辟作文渠道。在教学中，应有计划地组织学生走出校门，开展一些有益的社会实践活动，指导学生从多个角度观察、认识社会，了解生活，从实践中