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小学品德活动课教学实践和成效探析 　　【摘要】目的 提高小学品德活动课教学成效，为儿童良好道德品质的养成奠定基础。方法 笔者通过多年的小学品德教学实践，总结了活动课存在的亟待解决的问题，针对问题提出了解决办法。结果 通过改进教学方式达到了提高教学成效的目的。结论 小学品德活动课应当着力解决社会、应试教育、教师本位等三个方面的冲突。 【关键词】小学品德 活动教学 冲突与矛盾 方法探讨 【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0076-02 我国小、中、高教学中，常以教师、教材、课堂三者为中心，在这种教学理念的驱使下就形成了以知识主动呈现、学生被动接受的教育模式[1]。随着科学技术和国际先进教育模式的快速发展，满堂灌的教学方法呈现出极大的弊端，严重阻碍青少年学习的创造性、主动性、积极性，在这种背景下，活动课应景而生。所谓活动课，《教育大辞典》中给出了明确的解释，是指学校教育教学过程中学生自主参与的，以学生学习兴趣和内在需要为基础，以主动探索、变革、改造活动对象为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。 小学品德活动课不仅能丰富、拓展教育教学方式，而且有利于提高小学生学习的主动性与积极性，对儿童人格品质及道德修养的创建具有重要的意义。现实中，活动教学表现出许多不尽人意之处，造成课程的理论设计与现实收获存在差距。特别是，当下社会道德问题频发，成人世界的怪象让儿童耳濡目染，已影响到小学生健康人格品质的养成，新形势对小学品德教育有了更大的寄望与托付，并提出了更高和更严格的要求。 对活动教学与小学品德课的研究，国内诸多学者、教师做了大量的工作。胡重光[2]详细介绍了传统教育与活动教育之间的异同；肖海平等[3]阐述了体验式教学的优点，认为这种教育模式更加有利于学生素质的提高；程广文等[4]通过深入研究，发现了教学课堂活动教学的两面性，如果不正视这种两面性，活动教学将表现得不尽人意，进而提出需要在理论上充分认识这种两面性，把握活动教学的基本要求；张琰[5]在其硕士论文中论述了小学德育主题活动教学的必要性，并阐述了目前活动教学实施中存在的主要问题。综上所述，学者、教师们已认识到小学品德活动教学的重要性及存在的现实问题，但文中很少给出问题的具体解决办法，以至于活动课的成效没实现和达到其设计价值。 本文笔者通过多年的小学品德教学实践，结合问卷调查，总结了小学品德活动教学课存在的亟待解决的现实问题，通过寻求解决问题的方法并付诸实践达到了提高教学成效的目的，使活动教学的设计价值得以实现。 1.小学品德活动课存在的主要矛盾 1.1 课堂小环境与社会大环境的冲突 课堂小环境专指小学品德课堂，它是少年儿童步入学校后德育的主要方式，对塑造儿童的人格及品性有着至关重要的作用。当然，儿童品德的培养离不开其所处的家庭、学校、社会等大环境对其品德养成提供的外部供给。 理论上课堂小环境与社会大环境对儿童品德的培养应当相辅相成，互为补充，但现实情况是儿童处于社会大环境中的时间要远长于小学品德课堂，品德养成受社会环境的影响要远超课堂环境。这样一来，社会就成了他们的第一课堂，但问题接踵而至。当下，社会道德问题频发，随处可见不文明、不道德，甚至道德败坏的事情，儿童对这些事情基本没有辨别能力和是非观念，在长期的耳濡目染下难免会养成坏习惯，有的时候家庭也成为了一个推波助澜的工具。例如，在进行少儿交通知识普及的过程中，所有小朋友都知道“红灯停、绿灯行”的交通准则，但在模拟过马路时，有近一半的学生选择了红灯强行通过，下面截取了一部分师生对话，以供揣摩儿童的内心世界。 师：（对闯红灯的小朋友）小朋友们，你们为什么要闯红灯？ 生1：马路上没车，平时和爸爸妈妈在马路上没车时也闯红灯。 生2：这么多人一起闯，我不怕。 生3：我是看见有人走了，就跟着走。 师：（对未闯红灯的小朋友）小朋友们，你们看见这种情况应当怎么办？ 生4：红灯停。 生5：我也想跟着走了，平时回家过马路等红灯太久了。 由师生对话可见一斑，社会环境对儿童的行为举止的养成产生了巨大的阻碍作用，特别是从学生5的回答中可见不良行为的传播方式与影响力。 1.2 应试教育与素质教育模式的冲突 现在国家和社会大力提倡素质教育，让学生德、智、体、美全面发展。诚然，素质教育与应试教育的本质并不存在冲突，但教育模式却很难统一。在升学考试指挥棒的引导下，学习成绩，特别是计入升学统计的成绩分数仍然是学生、教师、家长、学校最为注重的教育成果，我国的小学、中学教育仍很难脱离应试教育的影子。 在这样的背景下开展品德教育可谓困难不少。从小学生角度来讲，家庭与学校给他们