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小学数学复习课有效设计几点思索 　　一提起复习课，教师往往会认为是做作业、练试卷，或者是先简单地罗列知识点，再进行练习。有的教师虽然知道复习课要帮助学生理清脉络、分清主次、发展智力，但总觉得复习方法单一、缺乏创意，学生学得被动，参与复习的积极性不高。那如何使复习课达到高效？笔者认为，关键在于把握知识体系、认真分析学情、精心设计素材、灵活掌握方法。下面就围绕这几个方面略谈一些思考。 一、认真梳理内容、仔细分析学情是有效复习的基础 复习课要针对知识系统中某一子系统，在一节课内以再现、整理、归纳、训练等方法再次组织学生学习。由于内容多而杂，要将知识做到有效地沟通，并能在复习中进一步提高学生的思维与能力。首先教师要对复习内容有较系统的认识，此外，还要对学生有较深入的了解，这样才有可能引导学生进一步理清知识结构。 （一）把握知识体系 把握知识体系就要求教师对复杂的知识能有一个清晰、简洁的归纳，知道这些知识的来龙去脉。 例如，在复习“数与代数应用问题”时，不能只停留在将烦琐的各种类型应用问题的罗列再现，应该立足于数量关系的意义理解，注重各类问题解题策略之间的内联与沟通；应该立足于数量关系的结构变换，注重把散乱、孤立的多个应用问题给以结构演变，凝聚成若干个简要的结构模型，帮助学生构建“简结构，多题量”的应用问题认知体系。例如三步复合应用题，如果基于数量复合关系的基本结构进行类型识别，可以归结为四组数量关系的基本结构：“和”的结构，以“两积之和”作为基本结构，带“两商之和”；“差”的结构，以“两商之差”为基本结构，带“两积之差”；“商相等”结构，即归一问题（正比例关系）；“积相等”结构，即归总问题（反比例关系）。每组基本结构可以作出相应的扩缩变换、情节变换、可逆变换等演变。 以“简结构，多题型”的梳理方式帮助学生理清复合应用题关系结构的演变及类型、简单问题之间的凝聚，充分体现结构的涵盖力，也为学生复习时提供了简洁的路径，提高了复习效率。 （二）分析学生学情 复习课是在新授课与练习课之后进行的。学生在不同时期对学习落实的程度会受不同教学方式的影响，它的差异性较新授课与练习课更为突出。 因此，对学生学习情况的了解也尤为重要。了解学情从何着手？笔者觉得可从以下两方面进行关注。 1.关注课前的前测 为了使复习能更好地达到对症下药、查漏补缺的目的，教师在复习前应尽量创造条件做一些课前的前测。比如在复习“量的计量”时，课前先对学生进行一次前测：发现学生的错误大多集中在“平方米”与“公顷”之间的转换，以及复名数与单名数的改写，特别是碰到“5小时45分=（ ）小时=（ ）分”的连等形式，学生的错误率更高。因此，教师在组织这节课的复习时，在引导学生完整地梳理各计量单位和它们之间的进率之后，重点组织学生质疑“平方米”与“公顷”之间的进率以及容易错的复名数与单名数的改写上。 2.关注阶段性评价 如在一次测试中了解到的情况： ①8×40×0.25×1.25 ②0.76++1.24+ ③3.8÷（1-0.96）×0.06 ④（1.75--）× ⑤×-÷ ⑥ （×+÷5）× 35 ⑦÷[1-（-）×] 发现学生在算④⑤⑥三题时错误率特高，原因是将这七道能简便计算与不能简便计算的题放在一起，①②两题可以简便计算，学生自然进行简便计算；第③题不能简便计算，学生误以为下面都不能简便计算了，于是就按运算顺序进行计算，因此错误率极高。从这组题中教师可以发现学生进行自主简便计算的意识极差，所以在复习阶段就注意将按一般的运算顺序进行计算和根据运算定律进行简便计算的算式混合在一起，使学生进一步养成认真审题的习惯，并提高简便计算的意识。 除此之外，教师还可以通过平常的作业，了解学生掌握知识和存在问题的情况，在复习时更有针对性地组织复习。 二、精心设计复习素材是有效复习的保障 有效的复习材料，要具有现实的、开放的、有意义的、有思考价值的、有利于梳理的特点。那么，教师如何有效地设计复习素材呢？ （一）以点带面，加强整合 任何事物都是由系统构成的，而系统的构成具有层次性和结构性，然而数学知识之间更是有着紧密联系的整体结构。因此，教师在进行任何部分知识的复习时，要站在整体的视角下，引导学生抓住知识的内在联系，通过分析、比较把知识串联在一起，达到复习一点懂得一片、理解一片贯通一面的目的。 比如，在复习六年级下册“分数问题”时，就可以把前面的“倍数问题”与后面的“比的问题”连在一起。使学生沟通“倍数”“分数”和“比”这三者的关系，从而进一步提高解决问题的能力。 （二）题组训练，比较梳理 所谓题组训练，是指围绕某一训练目标或知识点