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小学教师心理健康状况调查和对策 　　【摘 要】目的：探讨小学教师心理健康的状况；方法：采用症状自评量表SCL―90对115名温州地区小学教师进行测试；结果显示：温州地区小学教师除躯体化因子外，其余8项因子均高于全国常模，城乡、性别比较无显著的差异，教龄大于10年与教龄小于10年的小学教师在躯体化因子上存在显著差异，班主任与非班主任教师在躯体化、强迫、焦虑三项因子上存在显著的差异，在恐怖因子上存在非常显著的差异；结论：温州地区小学教师心理健康水平低于全国成人常模，焦虑、抑郁等是小学教师们的主要心理问题；并且在城乡、性别、教龄、是否班主任、学历上都有一定程度上的差异。 【关键词】小学教师；心理健康；调查 1、前言 心理健康是教师最基本的心理素质，一个心理健康的教师往往有正确的自我认识、良好的心境、适度的情感反应、和谐的人际关系、健全的意志品质、统一完整的人格、良好社会适应等特点，教学中就能够营造良好的心理氛围和课堂气氛，从而使学生能够更好的健康成长。 温州地处浙江南部，属于经济较发达地区，其教育也走在全国前列，那么该地区教师心理健康状况如何呢？由于研究较少，缺乏应有的数据，为此本文的目的在于了解该地区小学教师的心理健康状况，以便为本地区教师的健康发展提供相关的参考数据，促进教育事业的健康发展。 2、方法 本研究采用SCL-90对温州地区部分小学教师进行调查。有效问卷115份。使用SPSS for Windows 17.0进行数据的统计分析。被试分布情况见表1： 表1 被试分布情况 3、研究结果 （见表2、3） 从表2、3可见，小学教师SCL―90测试结果与全国常模的各因子比较，结果除躯体化这一因子的得分比全国常模低以外，其余8项因子的得分均高于国内常模。恐怖、精神病性因子与常模的差异达到了显著性水平。 城乡小学教师在SCL―90各项因子得分上并没有呈现显著的差异，但是乡村小学教师在人际敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性因子上的得分要高于市区小学教师。而市区的教师在躯体化、强迫、焦虑、恐怖因子上的得分要大大高于乡村小学教师。 小学男女教师各因子比较中，女教师各因子得分均高于男教师各因子的得分，虽然两者并没有存在显著性差异，但是这从相对意义上表明小学女教师的心理健康水平低于男教师的心理健康水平。 在教龄方面，除了敌对因子外，教龄大于10年的小学教师在SCL―90其他8项因子中得分均高于教龄小于10年的教师，尤其在躯体化方面呈现非常显著差异。从整体来看，教龄小于10年的教师心理健康总体水平要相对高与教龄大于10年的教师。 班主任教师在SCL―90各因子得分上都比非班主任教师要高，而且在躯体化、强迫、焦虑三项因子上呈现显著差异，在恐怖因子上呈现非常显著差异。 本科、专科以下学历的教师在躯体化因子上存在显著的差异，在其余因子上没有显著差异。但从整体上来看，本科以上学历教师心理健康水平比专科以下学历教师更高。 4、讨论与分析 4.1小学教师心理健康水平状况 本研究表明，温州地区的小学教师心理健康水平低于全国成人常模，恐怖、焦虑等是小学教师主要的心理问题。其原因主要有： 4.1.1现代教育发展对教师提出的挑战 为了适应新型的教学模式，该地区的小学教师必须不断的进修学习以适应社会的要求。温州作为我国经济发达地区之一，社会变迁及教育的发展尤为迅速，这就使得部分教师往往没有充分的心理准备和相应的能力去适应，从而产生一定程度上的心理问题。 4.1.2超负荷的工作带来心理压力 新课程改革对教师的素质提出了进一步的要求。它要求小学教师能够一专多能，否则将无法适应新课程改革的潮流。所以，他们必须寻求额外的时间来充实自己。他们除了备课、授课、批改作业以及写论文搞科研外，还要面临教师函授学习、普通话考核、教育学培训、现代化教育信息技术培训、职称英语考试、计算机应用能力考查、公开课比赛、学术论文的写作、学历升级的学习与考试、班主任工作培训与考核等种种压力，这就造成教师工作的过度负荷。 4.1.3学校人际关系的影响 教师心理不健康的身心症状不可能仅仅限于教师的主观体验，而且会渗透到教师的人际关系网络中，影响到教师与学生、领导、家人、同事的关系。由于学校也是一个竞争场所，在竞争中难免有利益冲突，同事之间、特别是平行班教师之间，学生成绩排比、职称评聘竞争，以及部分学校“未位淘汰制”给教师们的职业安全感带来了极大的威胁，从而打破了教师宁静的心态，迫使他们去追求自我实现。而且它要求教师要学会面对合作与竞争并存的矛盾的人际关系处境，学会同别人建立富有建设性的合作与竞争的关系。这种高难度的人际交往，使广大教师非常困惑，他们一再压抑自己的消