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提高品德和生活课实效性多重情境构建 　　摘要 新课程改革以来，小学品德教学虽然有些变化，但仍存在着重知识轻生活、重认知轻情感、重服从轻自主等现象。通过情境教学法的研究实践，发现情境教学对小学品德与生活教学的实效性有着至关重要的作用。小学品德与生活课堂应该构建多重情境，以提高其课堂教学实效性。 品德与生活；实效性；多重情境 “品德与生活”是小学阶段很重要的一门学科，它对促进儿童素质全面、和谐、健康发展起着至关重要的作用。新课程改革以来，小学品德与生活教学有了新的变化，这令人感到可喜。但从几次调研情况的反馈来看，小学品德与生活教学还是面临着诸多的困惑和问题：“一言堂”和“满堂灌”的教学模式依然存在，课堂的教学“活动”普遍流于形式，学生参与对话过少；有的教师为了体现学生的主体地位，从“满堂灌”转为“满堂问”，而伴随的教师评价语言单一，即时性评价缺乏真实客观等。如何让小学品德与生活课更有实效性，笔者对情境教学进行了应用研究，通过在品德与生活课堂上创设富有美感、童趣、智慧的多重情境，将教学与儿童活动有机地结合起来，使索然无味的课堂变得生动、鲜活，并产生了较大的实效。 一、构建扮演式的故事情境，展示品德教学的魅力 故事情境是让小学低年级学生最容易接受的一种情境。给果实种子、动物甚至身体器官等赋以人性化的故事角色，学生不仅对所学的内容更感兴趣，而且记忆也相当深刻。在这样的故事情境中，采用角色扮演的表演形式，学生或是观众、或是表演者，顺应了儿童的情感活动和认知活动的规律，使他们容易融入情境之中，去体验交际的感受。例如，二上《保护肠胃》一课中，创设“食物的旅行”的表演情境。学生戴起头饰，有的扮演起身体里的各种消化器官，有的扮演各式各样的食物，这样富有童趣的情境，是以孩子熟悉的身体为背景。于是，学生很快理解并随之进入角色，在情境角色意识的驱动下，他们的内心激起热烈的情绪，会下意识地按自己所扮演的角色，根据情境与同伴角色的期待，合情合理地表现出相应的行为，并能够准确表达出自己的感受。如扮演牙齿的学生看到扮演核桃的学生冲过来，连忙双手直摆，急切地说：“你太硬了，会把我碰坏的。请先去让锤子兄弟帮你脱下坚硬的外衣，我才让你进来。”扮演“胃”的同学满脸笑容地欢迎“蔬菜、瓜果、牛奶”等食物通过，看到“冰淇淋”过来，赶紧双手叉腰不让通过……通过这样有趣的“食物旅行”扮演情境，学生在教学过程中由习惯上等待的被动角色，转变为积极参与的主动角色。整个情境表演过程中，学生作为课堂教学活动主体的意识就逐步养成了。 角色扮演的过程可概括为：“进入情境――担当角色――理解角色――体验角色――表现角色――自己与角色同一并产生顿悟”。随着活动的增加、年龄的增长，学生课堂主体意识经过这样不断的锻炼，能使学生的“本角色”浅移默化地变成主体角色，获得充分的自我发展。课堂上学生一旦成为学习的主体，就会由此辐射开去，主动接纳知识，积极想象、探究等一系列良好学习品质和习惯都可以得到培养和提高。 二、构建参与式的体验情境，彰显品德教学的活力 所谓的“体验”，是指在特定的情境中、在活动中、在实践中，通过亲身经历，从中获得对客体的感受和感悟。品德与生活课要提高教学实效，不能没有学生的体验。因为体验是道德内化的必要环节，是学生情感、态度、价值观健康发展的基础。活动是体验的载体，是促进学生孕育种种体验的源头活水。例如，一上《我爱我家》这个主题活动中，结合现在的学生大多是独生子女、家人又捧又宠这样的学情，就创设了“今日我当家”这个体验情境活动。在跟家长沟通后，在某双休日的一天，学生就是当家人，要安排全家人一日三餐，家里谁要钱都要找他拿。过了特殊的一天，到了课堂上，学生的交流真实动人。有一个学生上台交流说：“当家的那一天，我觉得自己特神气，当大人了。早餐，我安排了牛奶和蛋糕。午餐在妈妈的引导下，也挺丰盛：萝卜排骨汤、虾、卤鸭、青菜。我还给自己买了根香肠。只过了半天，我口袋里的钱就没有剩多少了。爸爸向我要钱买包烟，我翻了翻口袋，只剩下九块钱，早知道早上就少买点菜了。可是爸爸要钱又不能不给。于是，我就叫爸爸等一下。我赶紧偷偷从金猪储钱罐倒了些硬币出来，总算应付了爸爸。到了晚上，妈妈说再去买些菜吧，我赶紧说：不用了不用了，晚上就吃稀饭吧，中午有剩了些卤鸭……现在我知道了爸爸妈妈用钱的不容易了，我以后不会再吵着要爸爸妈妈给我买赛车了。”从一叠家长参与活动的感言中，得知在这样的体验情景中，学生亲身体验平时家长的角色，他的内心思想深深地感受了作为家长的不容易，这跟自己平时所想的完全不一样。应该说，这样的体验活动所进行品德教育的效果是直接作用在学生的心里的。 品德与生活课必须“得法于课内，得益于课外”。教师要不断创设实践活动情境，让学生走出狭小的课堂，在活动中引导