教学参辅冲击下高中语文实现高效教学做法探析.doc

教学参辅冲击下高中语文实现高效教学做法探析 　　摘 要 当今市面上的高中语文教学参辅日益完备化、精细化。面对参辅的冲击，语文课堂常见的有排斥、依赖、甄选这三种应对的做法。文章分析了语文课堂的这三种处理参辅方式的利弊，认为要实现高中语文高效教学的目标，就需要趋利避害，牢牢把握“一个核心两个基本点”，采取“人有我精，人精我变，人无我有”的做法。 关键词 教学参辅 高中语文 高效教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）23-0064-02 如今市面上的教学参考和教辅资料（以下简称“参辅”）琳琅满目、内容纷呈，迅速占领了教师的公案和学生的课桌。为迎合教师解读教材的参考需要和学生学习课文的方便，出版方费尽心思，从字的音、形、义等语基的预习落实，到课中文句、文段、篇章的理解，文笔、写法的赏析总结，再到课后跟踪小测，以及类文拓展等等，参辅对课文的解读可谓是巨细无遗，对学生学习的呵护可谓是无微不至，以致于让我们有些语文教师发出“参辅在手，老师退休”的自嘲。 在如此完备、详细的参辅冲击下，我们的课堂常见有三种应对方式： 第一种是“我的地盘我是主”，对参辅熟视无睹，置若罔闻。虽然这种教学方式能充分锻炼个人的业务能力，发挥个人教学风格和水平，但在这种“唯我独尊”的课堂模式下，教师往往无视学生拥有参辅后所具有的信息平台和学习水平，仍以全面主讲的方式授课，就很容易让学生感觉课堂无新内容的挑战，只是在炒参辅的冷饭，因而对课堂兴味索然。 第二种是“参辅在手，老师退休”，完全仰赖于参辅。这种过度依赖参辅的授课模式，无疑是重蹈了先前“教师照本宣科、学生苦战题海”的传统教学模式的覆辙，而且弊端有过之而无不及：相比于以前教师用书《教学参考》的大杂烩，参辅是更精细的成品菜肴，使得教师免去了甄选素材、设计组合的苦心经营，助长了惰性而泯灭了个性解读的自觉与创新意识，从而不利于教师能力的提升和课堂的多元、创新；相比于以前学生被教师满堂灌，现在的学生是被参辅填鸭喂养，性质上别无二致。 第三种是“我方唱罢你登场”，视参辅为贤内助。这类教师往往会对参辅信息进行甄别和筛选，在教学过程中，灵活地根据教学需要选择参辅的部分内容进行课堂穿插运用，如参辅的语基部分作课前预习小测，课文理解部分选取典型知识作重难点详解，课文巩固和类文拓展部分作课后练习等等。这种教学模式虽然对参辅有所改造，但未能跳出参辅所供材料的窠臼。 显而易见，上述三种或无视或依赖或剪贴参辅的教学方式都存在种种弊端与局限，都难以实现高效课堂。那么，面对全面详解的参辅，在课文共性、普识的解读信息能实现师生同享的形势下，我们的语文课堂要如何改革教师的教？如何引导学生的学？如何实现少教多学？这些都应当是我们应对参辅冲击时，在对高中语文高效课堂模式的摸索中要思考和解决的问题。 笔者认为，面对参辅，我们既不能缴械称臣，一味仰人鼻息、拾人牙慧，也不能因噎废食，视学生拥有与教师同等的教学资源权为洪水猛兽。我们应该有效地利用其正确合理的部分，以发挥其参考、辅助的功能；但同时，我们又不能囿于它，而是应立足于它，高于它，这样才能做到既借鉴又超越，从而实现少教多学的高效课堂。 而要做到对参辅有效地借鉴和超越，实现少教多学的高效课堂，就要牢牢把握“一个核心两个基本点”。 “一个核心”，也就是要明确高中语文教学的核心目标。通过高中语文新课标与义务教育阶段的语文课标的比较，我们会发现高中之前的语文教学更侧重于对学生的知识积累量上的要求，以及更注重感性思维的引导和培养；而高中阶段的语文教学则在识记积累之上，更注重方法、思维等理性的培养与能力的形成。 由此，笔者认为，高中学生的语文学习核心目的，其一是掌握阅读方法，具备自主阅读理解的能力；其二是获得思维的训练，具备独立思考、个性且理性地表达等较高水准的思维品质。由这个核心目标，我们就能清楚地定位教材的作用，即课文的作用也有两个：其一是示范作用――阅读方法的指导与应用示范；其二是给人启迪――使学生获得思维的点拨和启发。只有基于这样的认识，我们才能摆正语文课堂教学的方向：语文课堂教学不只是讲懂“这一篇”课文，更不是为了记住有关这篇课文的解读答案以应试！从而理清教材和教辅的关系，即二者不只是文本与注解的附属关系或素材与练习的衍生关系，而更应是用以实现教学核心目标的媒介和手段的同一性质关系。认识到这一点，我们在处理教材和参辅的地位关系时，就不应厚此薄彼，而应本着“不管黑猫白猫，能抓老鼠就是好猫”的开放包容心态，只要是能高效地实现教学的核心目标，都应为我所用。 “两个基本点”，就是要知己与知彼。所谓“知彼”，就是要对参辅的利弊、编排的优劣、知识的主次做到心中有数。参辅的利，是资料翔实，对传