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教师专业发展理论模型建构摘要_教师专业发展是一个国际性研究议题，本文建构了教师专业发展的理论模型，这个模型由教师专业发展的内涵、层次、基础、机制和环境构成。文章讨论了教师专业发展的精神、能力和知识基础，并指出这些基础发挥的经验―反思、证据―数据、概念―思想的机制，以及这些机制产生作用的国家制度、学校文化、学习社群和班级互动的教师专业发展的环境。 关键词_教师专业 发展 “教师专业发展”（teacher professional development）是当代教师教育研究领域的一个国际最流行的概念，它既涉及政府的教师科层制管理，也涉及学校的教师队伍建设；它既有群体动力学的因素，也有个体自主选择的意愿；它既是学术界研究的热点领域，又是实践中的现实对象。没有一个领域像教师专业发展这样如此全方位地触及到学术、实践和政策领域。本人一直在关注着这样一个领域，通过将近10年的积累，逐渐形成了对教师专业发展的一些看法，这些看法来源于多年的文献阅读、政策制定的参与、学校教师发展工作的指导、教师培训工作的组织和相关研究，这些看法总体上说主要体现在四个方面，即教师专业发展的内涵、教师专业发展的基础、教师专业发展的环境、教师专业发展的机制。 教师专业发展的内涵 1.教师专业内涵的三个维度 第一，教师专业内涵第一个维度是“教会学生学习”。在实际教师专业发展中，教师要经历学会教学、会教和教会学生学习的过程，教会学生学习是学会教学和会教的升华。从专业的客观需要角度来说，教师进入专业就应该是“教会学生学习”，这其实是一个教师培养如何实现“教会学生学习”的专业要求的问题。 第二，教师专业内涵的第二个维度是“育人”。“育人”是教师“专业”必不可少的内涵，没有了“育人”内涵就不是教师专业。当然，这里理解的“人”是一个“完整的人”，完整性表现在“认知”“道德-公民素养”“社会性”“健康”和“审美”的要素构成，也就是通常所谓的身体、心理、认知、逻辑和情感等方面发展，这与国家教育方针提出的“德、智、体、美、劳”是一致的。 第三，教师专业内涵的第三个含义是“服务”。广义上，教师是要提供专业服务的，指向专业外的，而本文理解的服务是指向专业内的，不仅要对学生服务，而且还要对学校服务，对同伴服务。 2.教师发展内涵的诠释 教师专业的内涵构建为“发展”内涵的构建提供了本体论意义的基础，只有明确了教师专业的内涵，才能讨论教师专业发展的内涵，这就意味着，“教会学生学习”专业内涵维度是发展的，“育人”专业内涵维度是发展的，“服务”专业内涵维度是发展的。 我们以“主体层次”来构建教师专业发展的层次，即“前经验主体”“经验主体”“认识主体”“价值主体”“审美主体”。本文之所以用“主体”概念，是因为教师专业发展是自主的专业建构的过程，它体现出自在、自为、自觉、自控等内容。 前经验主体层次是指教师根据个体的生活经验和教育经历自主地构建专业的前经验水平，从时间上它分为两个部分，一是培养期，二是入职期，这两个时期的一个共同特征就是“学会教学”认知和行为。 经验主体层次是指在前经验主体层次的基础上逐渐地摆脱个体生活经验和教育经历而在自我实践中自主建构专业的经验水平，从时间上没有期限，只有在经验-反思机制下的从零散到系统、从单一到复杂、从偶尔到经常的变化过程。 认识主体层次的教师主要是教会学生学习，根据学生学习规律开展教学，形成认识框架，具有自己的经验性。 价值主体层次是指教师自我对于专业认同、专业使命的建构水平，教师对“教会学生学习”、“育人”和“服务”三个专业维度的高度认同，并把它们视为其终身专业的使命。 审美主体层次是指教师自我对于专业认同和专业使命实现中体验专业幸福的意义的建构水平，它也是在教师价值主体层次上的升华，是教师专业发展的最高层次。 需要指出的是，教师专业发展的价值主体层次和审美主体层次贯穿于整个教师专业发展过程中，它不是前三个层次的替代，而是体现前三个层次的分布水平的层次。 教师专业发展的机制 教师专业发展是需要通过一定机制才能实现的。所谓机制就是运用一定的条件实现目标的活动过程，教师专业发展的机制就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件实现教会学生学习、育人和服务等专业目标的活动过程，也是运用教师精神、教师知识、教师能力等专业基础的活动过程。 1.经验+反思机制 经验+反思机制是国际流行的、公认的教师专业发展的机制，依据经验+反思促进教师专业发展是前经验主体层次和经验主体层次教师的机制。这两个层次在经验+反思机制下促进了教会学生学习、育人的专业发展、服务质量的提高。 2.专业证据和数据机制 专业证据是教师用来证明专业的有效信息或资料。证据