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数控技术专业人才培养模式实践和探究 　　摘 要：依托工学结合、校企合作推进人才培养模式创新，五年一贯制高等职业技术教育适应了经济建设和生产一线岗位（岗位群）对高素质高技能人才的需要。适应了职业教育多样化发展的需要，越来越受到用人单位和社会的普遍认可和欢迎。 关键词：五年一贯制 数控技术 人才培养模式 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（c）-0-01 数控技术专业是五年制高职的重点建设专业之一，江苏联合职业技术学院积聚几十所分院的力量，采用专业协作组的形式对五年制高职数控技术专业的专业建设进行了多年的实践与探索取得了一定的成效积累了一些经验，在“工学结合、校企合作、顶岗实习”的人才培养模式下，从三角度、五对接实现了人才培养模式的创新发展。 1 从三角度彰显人才培养模式的优势 1.1 从学生终身发展的角度设置课程体系 五年制高职数控技术专业，课程体系打破了原高职院校沿用本科院校的专业课程体系结构，新课程体系分为公共文化课、专业核心课程与训练项目、选修课、顶岗实习四个模块。 1.2 从应用的角度实施课程开发 五年制高职教育专业核心教学与训练项目，突破传统的学科界限，从应用的角度出发，将相关联的基础理论、专业知识及实践内容进行综合，构建模块化的课程。 顶岗实习是五年制高职教育教学的重要组成部分，是培养高技能人才的重要环节。故五年制高职数控技术专业采用了“4+1”的模式，前四年采用以学校为主企业为辅的培训形式，最后一年采用企业为主学校为辅的顶岗实习培训形式。 1.3 从质量角度建立和完善教学保障体系 从人才培养方案、课程标准、教材、课件（教件、学件）、实验实训环境、教学评估、师资培训以及精品课程建设等方面进行科学规划和设计，不断完备教学保障系统，以保证人才培养计划的完整实施，达到教学目标的要求。（1）不断深化“1123”质量监控工程（3本生存技能证书，2本专业技能中级证书，1本技能高级证书，1本毕业证书）的实施。（2）技能实训采用两种质量评价制：配分检测制；企业质量评价制；建立阶段性考核、综合考核等技能训练质量评估体系。（3）改革教学质量评价及学生学科成绩考评的方法。①引用企业招聘人才的考核方式。由较多考核对书本知识记忆的“闭卷”考试，改变为开放的考核综合能力的“大作业”结合学习态度、劳动纪律、团队合作等表现进行综合评分，全面考核和评价学生。②强调过程考核。通过学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等丰富多样的评价形式，促使学生开放性个性和创新意识的形成。（4）全面实行学分制管理，鼓励学生通过自选课程、参加职业资格认证、参加各级各类技能竞赛和人文活动等途径获取相应的操行学分、课程学分等。（5）进一步加强校内实训基地建设。保证实验实训的开出效率。（6）加强校企合作，建立相对稳定的校外实习基地，打造“订单”教育与培训的模式。 2 从五对接实现人才培养模式的创新 2.1 专业与产业、企业、岗位对接 五年制数控技术专业的开设，是在充分调研的基础上，根据行业、企业对高素质高技能人才的需要，结合岗位需求，按5年制“4+1”模式而设置的。专业建设的过程：（1）打破现行的单科独进式专业课程体系，实行专业课程的综合化和模块化，按文化基础课、专业核心教学课程及训练项目、任选课三块，遵循学生“个性发展”和“可持续发展”的原则确立课程体系，在课程体系中加大人文素养类基本素质课程（如创新与创业、公共关系、文学欣赏、音乐、应用文写作、普通话、书法、环境保护、心理健康等）和兼顾学生个性发展、终身发展需要的知识拓展类课程（以“四新”技术和社会紧缺的技能技术课程为主，如模具装配技术、电器测量技术、三坐标测量机操作技术、数控电火花成型机床加工技术、数控线切割机床加工技术、设备数控化改造技术、数控机床故障诊断和维修技术、自动编程技术等）比例；（2）学生在校四年的总学时按3：3：4的比例设置文化课基础课、专业理论课、专业技能课（根据实训条件还可加大技能课比例）；（3）第五学年到企业顶岗生产实习，进一步提高学生的职业技能和素养，加快学生向工厂技术员及管理者的角色转变，实现职业教育与企业用人间“零距离”接口。 2.2 专业课程内容与职业标准对接 根据数控技术专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求，按企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力，结合劳动部门的相关中、高级职业标准，删除原教学内容中难、繁、深、旧的部分，增加“四新”内容，按“简洁实用、够用，兼顾发展”的原则及时更新课程设置和教学内容，使教学内容与时俱进。 2.3 教学过程与生产过程对接 技术类课程实施理实一体化的教学模式，技能训练类课程实施项目化的教学