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新课程背景下语文作文教学改进 　　摘 要：语文教学一直以来由于随意性大、缺乏系统性、指导不足等原因，陷入教师、学生的两难境地，然而，随着新课程的开展，作文教学不再是课程要求或者教学任务，而是需要走进学生个体，融入学生生活，逐渐勾画出一个有主体、有规划、有发展的语文作文教学前景。 关键词：新课程；语文；作文教学 关于语文写作教学，无论教师还是学生，对这种现象都非常熟悉：当老师宣布写作文时，教室里顿时叹息声无数，教师或详或略地指导后，学生就愁眉苦脸、抓耳挠腮、搜肠刮肚地开始拼凑作文……作为听、说、读、写的重要组成部分，写作教学本应是语文教师借助教学计划和写作知识，鼓励学生把观察、体验、立意、取材、布局、谋篇的心理活动创造性地转化为言语表达的过程，在语文教学中占有重要地位。而当下语文作文教学似乎陷入了一个两难的境地：学生怕写作文，教师怕批作文。 一、写作教学中存在的问题 1.写作教学随意性大，没有系统的教学设想、教学要求、检查手段等 一方面，缺少计划，临时拼凑，成为写作教学中的常见现象，往往是教师“骑驴看唱本――走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，即使是重视作文及练笔，也缺少系统地规划，写到哪里算哪里。另一方面，学生的写作实践明显不足，许多学校每两周一篇作文，每学期大作文在8篇左右，以每篇800字计算，每学期只有8000字左右。虽然有老师要求写观察日记或者读书笔记，但并没有纳入正常的教学目标，或者不注重指导、评改，从而没有起到相应的训练效果。写作教学没有量的积累，质的飞跃自然很难达到。 2.写作教学缺乏系统性、完整性 如果从一套教材中抽取有关写作教学的部分，很难找出序列，成为系统，初中、高中之间照应、过渡、衔接不足，年级、学期间缺少层次性、递进性，从而导致教师教学时依托教材，缺少规划，学生写作时，听任教师，教师布置啥就写啥，不能够循序渐进，发生质的飞跃。系统性不足在一定程度上制约了写作教学的发展。 3.写作教学中，教师指导不足 一方面，教师在布置写作时，要求全面而笼统，从立意、选材到谋篇布局，从构思到语言，覆盖了写作的方方面面，却缺少重点或者突破点，使学生顾此失彼，结果哪一方面都不符合要求。另一方面，教师在作文评改中，空话、套话多，解决办法少，有些教师为了赶时间，完成教学任务，给全班同学的评语大同小异，中心突出、内容充实、结构合理、语言流畅之类的评语随处可见，可是作为独特的个体，每个学生的写作过程各不相同，写后的感觉也不同，有的下笔成文、畅快淋漓，有的敏思苦想、挤牙膏，有的东拼西凑，有的是内心情感的真实再现……他们完成作文后都期待老师精心的点评，而教师大同小异、没有实质性的评语，无疑对学生的写作积极性是一种打击。有的教师虽然指出作文中存在的问题，但并没有指出具体的解决办法，学生对于存在的问题依旧不能彻底解决。 二、新课程下的作文改进 作文是高中语文教学的重中之重，在高考语文试卷中占有非常重要的位置，几乎占了语文试卷的“半壁江山”，作文教学的重要性不言而喻，作文教学的改革、创新势在必行。《普通高中语文课程标准》指出：写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达、尽可能地减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。 新课程语文作文教学，向我们展示了一个有主体、有规划、有发展的作文教学前景，使作文教学不再仅仅是课程要求或者教学任务，而使之走进学生个体，融入学生生活。 新课程语文作文教学注重建构科学的作文教学体系和序列，一个由简单到复杂、由集中到开放、由写实到想象、由写有章法到写无定法的写作练习计划，对学生写作的发展很有益处。作文教学离不开知识的积累，全面深入地观察思考，复杂的酝酿发酵，阅读、积累、思考，每一个步骤都有其自身的质量和数量要求，写作过程中的模仿写作、超越写作、创造写作既呈现一种循序渐进、螺旋上升的发展，也有跳跃式的飞跃，改变传统写作教学的无序状态，有效地提高了学生的写作能力。 新课程语文作文教学提倡引导学生观察自然、体验生活、经历社会，将社会、生活作为作文的源头活水。叶圣陶先生曾说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈，溪水自然活泼地昼夜不息。”离开了生活，写作便成了无源之水，无本之木，作文教学也就成了搜肠刮肚的苦差事。引导学生观察、体验生活，创设情境，协助学生构思、建构作文，使学生用心感受生活，在生活中寻找写作的激情。 新课程语文作文教学倡导评价主体的多元化，依靠积极的评价机制创造学生发展的条件，发挥写作评价的激励功能。以往的中小学作文讲评以寻找问题为主，尤其关注带有普遍意义的问题，强调共性多，强调个性少，使学生觉得作文讲评