新课程背景下现代文高效阅读.docVIP

新课程背景下现代文高效阅读《义务教育语文课程标准（2011年版）》制定的7―9年级阅读教学的目标有：养成默读习惯，有一定的速度；能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。在近几年全国各地的中考语文试题中，都有对现代文阅读能力的考查且赋分很高，比例大致占20%以上，可见现代文阅读的重要性。从考试选材看，材料全部来自课外，内容丰富，语言优美，贴近生活，易于理解；在题型设置上，以概括和分析题为主，要求学生理解与表达，更加注重对学生语文综合素养的考查，对学生能力的要求越来越重视。针对现代中学生在有限的时间里需要接触和处理大量文字信息的现状，如何改革语文课堂，提高中学生现代文阅读效率，我在以下三方面进行了思考和探究。 一、改变教学者自身的课堂教学理念 建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者，学生是整个学习过程的主角，学会学习比掌握知识更重要，因此改变课堂必须先改变课堂教学者自身的教学理念。教师的课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是引领学习，激活学生，激发灵感。让学生自主学习，并不等于教师可以不讲，教师要少讲、精讲，以经典的导读语引导学生入境，让学习主体以主人翁的姿态参与到课堂教学中来，参与课堂教学的全过程，感受课堂学习的乐趣，学并快乐着。教师要达到这种境界就必须在课前做好充分的准备，钻研教材，占有资料，这样方能在课堂教学中游刃有余。这样的理念把对课堂教学的认识提到了一个新的高度，使我们不仅知道了新课程要教什么，更注意到应该怎么教，为现代文高效阅读打下了牢固的基础。 二、改变课堂固有的“学”与“教”的模式 新《课标》指出在阅读教学中不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，强调阅读是个性化行为，尊重学生的阅读感受。所以我首先打破一对多的大一统的学生学习模式，开始合理地建立学习小组，将组织教学的单位缩小。建立学习小组时要根据学生的兴趣、性格等因素，尽量按照“2A2B2C”的原则组建学习小组，异组同质使学习小组之间存在良性竞争；同组异质则关注了学生的个体差异和不同的学习需求。建构主义认为知识不是通过教师传授得到，“协作”发生在学习过程的始终，而学习小组的平等对话氛围，正好为培养学生现代文高效阅读的能力提供了最佳平台。其次改变教师讲解式的教学模式，通过实践摸索出“自学引导”的课堂教学模式。其基本流程是： 1.课前：要求教师精心设计导读提纲，学生根据提纲完成课前阅读。 2.课堂：要求学生充分阅读，整体感知（每分钟500字以上）；在整体感知的基础上复述全文，迅速提炼出全文的重点；并充分利用小组合作学习平台，积极开展生生互动、师生互动，讨论解决问题：（1）由小组长组织，每人读一段（第二遍读文），同时正音正字，在书上圈划重点词语、细节描写等重要信息（必要时带问题组织精读）；（2）由教师把课文按典型材料分工，学生进行重点品读；（3）小组展示交流。 3.积累：（1）高效阅读效果检测（选择题形式，以提高反馈速度，内容以整体把握为主，时间控制在3―5分钟）；（2）拓展阅读；（3）教师创造性开展相关课堂活动（积累运用环节各项活动教师可灵活选择）。 此教学流程改变过去的师生单向交流，变为师生、生生多向交流，发挥了学生的学习主动性，也能适应学生差异；将部分预习作业变为课堂自学，看似多占用了课堂的时间，但综合来看既减轻了学生的作业负担，又减少了因预习准备不同而产生的课堂差异，还提高了学生学习新课的兴趣，有利于培养学生的自学能力与良好的学习习惯，再加上多种形式的课堂小结，检验落实学生的课堂所得，保证了课堂的实效，使学生为主的课堂不流于表面热闹的形式，是一种使学生学有所得的高效课堂流程。苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的世界中，这种需求特别强烈。”这种需求也就是参与的需求。这种教学模式能充分发掘出学生的好奇心与求知欲，它规定了在教学活动中师生先做什么，后做什么及各步骤应当完成的任务，使教学模式更具操作性。流程虽是固定的，但在具体的现代文阅读的课堂教学中，它却如万花筒一般，呈现出灵动的变化之美。 例如同是一篇课文《雪》，可以用练习式的导学案来帮助学生进行有效的充分阅读并展开讨论（1.资料链接。2.注音与写字。3.整体感知完成表格。4.探究问题。5.佳句品析。），以对鲁迅文章的回忆与其文章写法的总结完成积累与运用；也可以用唯美的雪景图和音乐创设情境，以自己声情并茂的朗诵作朗诵示范。教师的示范虽没有名家的完美，可对学生而言却更多了亲近，更具感染力和示范作用。以语言品析和朗诵为自主学习和交流阶段，以小组朗读展示和生生点评为积累与运用阶段，充分调动