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新课程视野下合作学习方式探微 　　摘要：在新课程背景下，“合作学习”作为一种非常重要的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起了积极的作用。然而，由于它是个“新生事物”，在发展的过程中也不可避免地存在一些问题。本文笔者结合自身的教学实践，对其存在的问题以及解决问题的方法进行了初步的探析。 关键词：合作学习；独立学习；学习方式；问题 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）30-0103 新课程实施以后，广大教师无论从教学理念上还是课堂教学中的学生学习方式上都有了较大的转变。合作学习作为新课程倡导和三大学习方式（自主、合作、探究）之一，是新课程学习方式变革的一个明显特征。那么，作为一种新型的学习方式，如何才能发挥出它在课堂教学实践中的巨大作用，本文对其相关的问题进行了探析。 一、合作学习的内涵及其特征 众所周知，我们现在所说的合作学习，一般是指20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。关于合作学习的概念，国内外专家学者认识不一：合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动，最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组学习中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。”我国学者庞国斌、王冬凌在总结国内外学者的思想上提出的合作学习的定义比较具有代表性。他们认为，合作学习是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间，学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。虽然国内外专家学者关于合作学习定义的表述不尽一致，但从中可以认识合作学习的内涵。合作学习就是学生们为达到共同一致的目标，所进行的一种小组分工合作、积极互赖的学习形态。其内涵涉及以下几个层面：1. 合作学习是一种以小组活动为主体而进行的一种教学活动；2. 合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3. 合作学习是一种目标导向活动；4. 合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据的；5. 合作学习是由教师分配学习任务和控制学习进程的。合作学习的基本要素包括积极互赖、个人责任、社交技能以及学习小组四个方面。 从各种理论和教学实践上看，完整意义上的课堂合作学习应该包含五个特征：（1）主体参与。课堂合作主体表现为生生合作和师生合作。（2）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。（3）信息交互。师生之间和生生之间通过面对面的交流，达到信息共享。（4）目标评价。以各个学习小组在达成目标过程中的总体成绩为奖励依据。（5）个人责任。要求每个学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人，这对教师在课堂教学中的调控要求比较高，因为合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 二、当前合作学习中普遍存在的问题 我们知道，合作学习的本质在于学生能够根据自己的需要，主动与他人进行畅所欲言的讨论交流。因此，我们教师在组织学生分组讨论时，一定要想一想，我们提出的问题有没有谈论的必要？有没有时间让小组充分讨论？在讨论过程中是不是每个学生都能积极参与。然而当前，小组在合作学习中普遍存在的问题是： 1. 合作学习中分组不科学 在教学中，有的教师认为合作学习的分组是无足轻重，在对学生进行分组时就随心所欲。教师在分组时没有考虑学生人数、性别、知识基础、兴趣爱好、学习成绩、学习能力、学生的个性特点等因素，以至在分组学习时出现了许多问题影响学习效率。如课堂上我们看到有的小组全部都是学习较吃力的学生（他们再怎么合作也是枉然），有的小组全部是成绩比较好的学生，有的小组是清一色的男生，有的小组又全部是女生，有的小组的学生全都是能言善辩，有的小组的学生则是沉默寡言……如果这些现象不纠正，合作学习的效率就要大打折扣。 2. 合作学习的时机不恰当 合作学习不是在什么情况下都需要的，而是要讲究一定的契机的，然而，课堂上我们经常可以看见有的教师动不动就让学生合作学习：本身是一个很简单的问题，有的教师也要让学生合作学习；刚上课不久学生连问题都未弄清，教师就叫合作学习；大部分学生都已明白的问题还是让学生合作学习。凡此种种，已经对合作学习产生了负面影响。我们倡导的合作学习是名副其实的，是在学生独自解决不了问题的情况下，学生发自内心，有着强烈的欲望，确实需要合作学习解决问题的情况下才采用。 3. 用合作学习取代学生的独立学习 小组合作学习中，往往出现这样的