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江苏省中小学信息技术教材浅谈 　　江苏省是较早在中小学开展信息技术教育教学的省份之一，2007年3月江苏省教育厅颁发了《省教育厅关于印发江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）的通知》（以下简称“课程指导纲要”）。纲要要求“从全省教育信息化发展现状出发，构建理念新颖、结构合理、内容适当、切实可行的中小学信息技术课程新体系”。根据“课程指导纲要”精神，江苏省中小学教学研究室组织编写了“九年制义务教育小学教科书（三册）”和“九年制义务教育三年制初级中学教科书（三册）”（以下简称为“义务教育教材”），从2007年9月开始在全省实施教学。经过多年的教学实践，证明这套教科书对推动全省信息技术课程的规范教学、提升学生的信息素养起到了积极的作用。 这套“义务教育教材”无论是内容还是形式都受到了全省中小学教师和学生的普遍好评，同时还得到了全国同行的高度关注。以下是笔者对这套义务教育教材的浅要分析。 一、教材的特点 1.立意高 （1）江苏信息技术教材编写的起点比较高，主要体现在江苏基础设施水平较高，纲要立意比较高。首次提出了双四维结构思想，教材努力达到纲要的要求，符合度比较好。本套教材注重小学、初中的有机衔接，采取了“阶段化”和”螺旋上升”的方法，注重知识点的渗透和增大，以高中课程标准为参考，将一些高中知识点渗透到初中。如，动画制作、计算机网络、机器人技术等方面的内容，虽然知识面较广，但是在知识的深度上并不要求很深。 （2）“义务教育教材”特别注重学生信息素养和能力培养。不仅仅教学计算机操作，而是将信息技术贯穿在整个教材之中，跳出计算机的局限。注意教师引导下的学生自主学习，课后练习一般采用综合性活动来练习，通过完成一些具体的任务达到掌握知识、形成技能的目的。 （3）行为与创新得到了明显的体现。“义务教育教材”在内容和形式上更加注意创新精神的培养，并且力求有所突破。注意程序设计和机器人选修课程编写，使得信息技术课程教学更加灵活。依靠教材推动“学生机器人”实验平台开发，推进各地“机器人”教学的普及教育。 （4）教材注重信息技术与课程整合的体现。例如，多媒体与学科教学，虚拟现实与青蛙解剖，音频文件与噪声的测定，在主题活动中，更有较多的设计“整合”实践和任务，使得信息技术的应用融入学科课程之中。 2.特色鲜明 （1）体现实验性特色。从探究、应用以及信息素养的培养出发，根据教材内容创设实验情境，让学生动手、动脑，填写实验结果，从而使学生从“学会”到“会学”，防止知识传递的简单化。 （2）体现素养性特色。计算机教学向信息技术教学的转变是本套“义务教育教材”努力追求的目标之一，信息技术中很多信息的识别和获取、加工和表达等知识和技能点集中在信息素养的培养上，教材注意到多种技术的引导。例如，温度信息获取的数量、方式、手段、途径、技巧等可以有目的的强调，特别是学生不重视、不正确的习惯和方法，可以重点从信息素养的培养和提升角度去论述。例如，机器人单元第2节单片机部分，有一个“讨论学习”，在获取周围环境的温度信息时，使用手触、体温计、数字温度仪等不同的工具得到的结果会存在差异吗？尝试操作。 （3）体现方法性和评价性特色。教材中注重过程与方法的体现。如，通过结合实验和体验等过程，填写表格、连线形式，以及像BIG6、WEBQUEST等信息技术环境下学习探究方式，完成对知识的理解和技能训练的目的。有些知识点直接在正文中体现，有些则在练习中体现。例如，”走近机器人创新设计”中，将学习创新设计方法作为重点，学习和应用组合法、焦点法、辐射法等进行设计。 3.追求教与学方式的融合 （1）非常注意学习方式多样的融合。采取项目引导、任务驱动、主题活动等形式，选取体验学习、模仿学习、游戏学习、探究学习、实验学习、设计学习、问题解决学习等方式，进行个人的、小组的、集体的以及多种形式相互融合的学习活动，力求完成一个充满体验、充满探究、充满创造、充满实践的学习过程。 （2）教材学习任务连环的融合。由于知识点学习的需要、任务驱动的需要、教学方法的需要，使得教材编写统一性和完整性显得比较困难，容易出现跳跃和破碎。本套教材在编写三级框架和教材地图基础上，同时与专业人员一起，创作作品和案例，在学习总任务完成后，再选择和分解子任务，使得教材学习任务环环相连、环环相扣，融合得比较成功与专业。例如，动画制作单元。学习任务是美丽的田园，由盛开的小花、成群的牛羊、旋转的风车组成。 （3）学习资源多样的融合。如，教材、实践指导、配套光盘、教学网、优质教学资源光盘（江苏优质资源下农村光盘）的相互配合。 二、存在的问题 1.内容略显不足 江苏省信息技术义务教育小学三至六年级开课，初中七至九年级开课，小学、初