第二章 学前儿童科学教育的价值取向与目标构成闫.ppt

第二章 学前科学教育价值取向与目标的国际趋势 教师：闫学云 第一节 学前儿童科学教育价值取向与目标的国际趋势 20世纪，科学教育历程： 1、知识本位 2、智力方法本位 3、人本为阶段 原因：1．信息时代已经到来 2．科学技术迅猛发展 3．环境问题日益严重 趋势 1、将培养儿童具有良好的科学素养作为根本的目标 2、强调发展儿童的科学探究能力 3、重视基础技术教育 国外科学教育目标的简介 美国 澳大利亚 英国 第二节????我国学前儿童科学教育的目标及其价值取向?  幼儿科学教育目标的制定依据 一、社会发展需要与幼儿科学教育目标 为适应社会发展，幼儿园科学教育目标重在培养幼儿运用科学方法求知，养成求真求实态度，关注科学技术，萌发初步的社会责任感。 二、幼儿发展需要与幼儿科学教育目标 培养完整儿童，不同年龄特点、个别差异性决定作乐幼儿科学教育应保证每个幼儿获得在原有水平上的提高。 科学领域目标解读 除4条是关于数学教育的目标外 1和5条是关于科学情感、态度和价值观方面的目标； 2和3条是关于科学方法和过程的目标； 知识的目标已然蕴藏在其他的目标之中。 一、终身发展的价值取向 1、终身受益：知识的更新 2、乐学 3、回血强调获取知识的能力、探究解决问题的能力 倡导：情感、态度优先发展，探求知识和解决问题的过程中和方法比知识本身更重要 第三节 学前儿童科学教育目标三要素的内涵 一、情感态度目标——有好奇心和探究热情，并有初步的科学精神和态度 1、好奇心和探究热情 2、尊重事实的科学态度 3、关爱和保护周围环境 4、创造精神 5、尊重他人、乐于合作、分享与交流 二、科学的思维方式与方法目标——获得探究解决问题的策略的感性认识 1、科学教育从以科学知识为重心向以科学方法为重心转轨 第一阶段，60年代以前，知识本位阶段 第二阶段，60-70年代中期，科学方法本位阶段 第三阶段，70年代中期以后，人本为阶段 2、学前科学方法目标的演进 第一阶段，发展智力，强调观察力 第二阶段，学习科学方法——观察、测量、分类、思考、表达和交流 第三阶段，经历科学探究过程，发展探究能力 1、探究未知的能力 2、技术设计的能力 3、科学方法教育方式 三、知识经验目标——获得有关周围事物及其关系的经验，并有使用的倾向 1、幼儿期不可能有真正的科学概念 2、经验型的知识是幼儿能够获得的最有价值的知识 3、强调运用已获得的知识经验 * * * * 斯宾塞：科学知识最有价值 科学知识：自然科学知识 工作 社会科学知识 生理 教育学 教育孩子 心理学 教育：重视智育：知识 背景：科学知识的迅猛发展，知识更新很快，学校里学习的知识，走出校门时已经过时。 注重科学方法：授之以鱼，不如授之以渔 科学素质教育： 1、科学知识 2、科学方法 3、科学态度 4、科学价值 5、科技史 英国：技术课程分为设计和技术能力与信息技术能力。重视学生如何开展技术活动。技术与人类的生活，技术对人发的作用 美国：以设计为特点的技术和以探究为特点的科学并存 澳大利亚：知识与理解和技能两个部分互相渗透强调让学生理解科学与技术的关系和发展学生的技术设计与制作能力 特点： 1、科学知识、科学方法、科学态度都集中在一起，没有分开论述 2、注重科学方法、科学探索精神的培养 3、科学探索的范围广。 1、科学知识、科学目标、价值分开论述 2、注重技能、学习过程 1、注重科学研究的过程 2、目标制定非常的详细，不同的年龄阶段都有详细的目标  三、学科特点与幼儿科学教育目标。 因为科学内容具有广泛性和知识的严密性特点，科学过程与方法的科学性决定了幼儿科学教育目标不仅重视知识的获得，更要重视获得知识的过程与方法。 总之，社会的、心理的和学科的考虑，是制定幼儿科学教育目标的三大依据。 《幼儿园教育指导纲要》中的科学领域目标 1.对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知 欲； 2.能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 3.能运用适当的方式表达、交流探索的过程和结 果； 4.能从生活和游戏中感受事物的数量的关系并体 验到数学的重要和有趣； 5.爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍 惜自然资源，有初步的环保意识。 幼儿科学教育活动案例 目标分析 有趣的转动