浅议农村初中数学学习两极分化原因和对策.docVIP

浅议农村初中数学学习两极分化原因和对策【摘 要】初中阶段随着学习科目的增加，内容的加深，逐渐出现两极分化。不少学生在学习中慢慢掉队，逐渐形成一个学困生群体，特别在初中二年级表现得尤为明显。要想提高教学质量，就必须研究两极分化的原因及对策。 【关键词】两极分化；学困生；原因；对策 初中数学相对于小学阶段难度加深，知识范围扩大，能力要求高，部分学生适应性差，学习情感脆弱、意志不够坚强；一部分学生在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，学习成绩不断下降，逐渐形成一个学困生群体，特别在初中二年级表现得尤为明显。要想提高教学质量，就必须研究两极分化的原因及对策。 一、农村初中数学学习两极分化的成因分析 （一）农村学生普遍对于数学重视程度不够、信心不足，兴趣不高，学习意志薄弱。在初中数学难度加大，教学方式变化显著，并且教师的辅导减少，学生学习独立性增强的情况下，许多学生特别是原来中等的那批学生适应力差，很多学生一见数学作业就怕，一见综合知识应用题就躲，甚至丧失信心，导致成绩下降，这极大地影响了学生的学习信心，也就无可避免导致数学学习的两极分化现象出现。 （二）情感态度和价值观教育的缺失。在以前的数学教学中，我们的数学教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽略了学生对数学学习情感的培养，态度的评价以及价值观的认同，忽略了学生作为数学学习主体的存在，老师一课讲到头，学生则一课听到底，缺少思考，往往是被动的接受，这样丧失了学习主体地位，单一地把学生作为学习的机器进行操作。新课程的实施，把情感态度价值观的培养和教育作为教学目标之一的三维目标来进行，其目的就是体现了以人为本的思想，体现了学生的主体地位。在数学这门枯燥、乏味学习中，如果没有了情感目的的潜移默化，就很难激起学生学习的内驱力，激活学生的兴奋点和学习的信心，那么两极分化现象就一定存在。 （三）现在的学业负担重，数学认知结构缺乏。农村学生进入初中后，学习的科目多，内容要求高，每天都有大量的语、数、外及其它的课堂作业，学生除了上课之外，其余都被作业牵连，学习负担比小学广泛、复杂得多，要求相应地有了提高。同时，由于本地区的小学教育质量也不尽人意，所以从小学升上来的学生对前面所学的内容达不到规定的要求，学生不能从整体上把握知识的结构，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习出现两极分化。 （四）农村学生思维方式和学习方法不适应数学学习的基本要求。初二年级是中小学数学学习好坏的分水岭，进入初二学期，平面几何、空间几何的基本知识及函数知识等内容的出现，对于学生数学学习抽象逻辑思维能力要求有了明显提高，但初中大多数的学生还停留在直观形象思维为主的阶段，学生的思维方式和学习方法不能适应新课标的数学学习的要求，极易表现出数学接受能力的差异，再加上教师没能很好地根据学生实际情况来组织教学活动，指导学生掌握有效的数学学习基本方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，便导致了两极分化的出现。 （五）农村家长自身素质不高。他们缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围。如有的双双外出打工，让子女寄人篱下，有的本身文化程度不高，无法辅导子女学习等；还有的在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，再则就是单亲家庭的增多。使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离，家庭教育对农村学生来说是最为薄弱一环，从而也是导致数学学习出现两极分化。 （六）没有明确的数学学习动机。初中学生在心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，他们不再唯老师之命听从。他们已开始注意自己的“公众形象”，非常注意他人对自己的评价，尤其在意教师或异性同学对自己的评价。所以上课举手、主动发言不够积极，少开口、少出错的心理占据了很大部分。长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分同学，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 二、农村初中数学学习两极分化的转化策略 （一）情感交融，做“学困生”的良师益友 1.教师要乐于投入全身心的爱。 每一位“学困生”都希望从老师那里得到真诚的爱，尤其学困生中的留守儿童，教师对“学困生”的爱，可以使他们的自尊和情感得到满足，爱心得到点燃，从而激发他们的学习热情。同时，要做好与家长的沟通工作，充分挖掘家长和社会教育的潜力，帮助孩子补习数学知识上的漏洞，共同帮助学生最终提高学习成绩。 2.教师要善于排除“学困生”的心理障碍。有的学困生在性格上内向、自卑，认为自己反正是“学困生”，破罐子破摔，常常是消极、自卑地看待学习、看待问题，要使他们重新抬起头来，教师的任务就是消除他们心理上的障