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浅议农村小学生自主积累作文素材方法探究 　　摘要：小学生作文素材的搜集，是我们每一个教师值得深思和研究的问题。写作素材来源于生活，但是学生提到写作总是无话可说，面对学生的困惑，我认为小学生习作一般应经历“积累―叙述―修补”的过程。要解决上面的问题，应该从以下几方面着手： 走进生活去感知，去观察 ；丰富学生的课外阅读 ；交流也可为积累写作素材 。另外，对于素材的收集，要注重一定的方法，要学会记录。我想对于学生作文素材的积累，是我们每一个语文教师去探究的问题，与其给学生一粒米，不如教给他们种田的方法，这样他们才不会迷茫。 关键字：积累 作文素材 方法 写作素材来源于生活，这是没有疑问的。在教学中，有很多教师认为学生作文写不好的主要原因在于生活不丰富，没有话可说，即所谓学生脑海里没有写作素材，难道真的没有素材吗？学生在校六年，在写《美丽的校园》时，按理说写作素材不成问题，因为同学们每天都在学校。但相当一部分学生对学校外貌虽然熟视无睹，但叫不出名字的地方很多，教学楼的结构都讲不清楚，更不用说教学楼的一些细节了。事实在很多地方已经说明生活与作文材料的积累并不能划上等号。因为在很多地方，学生感知生活的能力与积累素材的能力有一定差距。 我认为小学生习作一般应经历“积累―叙述―修补”的过程。这一习作过程是符合农村小学生认知规律的，也符合小学生写作的客观规律了。但目前农村小学生却忽略了“积累”与“修补”，这一很重要的写作环节，只保留“叙述”这一块。他们习作往往是老师布置了习作题目之后，就提笔开始写，很少认真主动地进行作前材料的积累，有时只是被动地马虎地完成教师课前布置的观察任务。他们在教师的指导下主要学习如何叙述。我们教师也会这样，每次指导学生作文，大部分时间花在写作技巧的辅导上，即注重教给学生怎么写。结果是学生打草稿时愁眉苦脸，抓耳挠腮，觉得无话可说，没事可写。作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来??嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。记得一次，一位家长要求我给他孩子辅导作文的时候，说出了自己孩子的难处，提起孩子写作文他们就头疼，因为孩子写作文时没话可话，总是像挤牙膏一样难。是的，农村孩子写作文确实存在这样的问题。缺乏写作素材仍是目前农村小学生习作的通病之一，是作文教学中迫切需要解决的实际问题。作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。既要让孩子能够有东西要写，还要知道怎么去写。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是学生从感知到认知第一重转化。然后是学生的思想感情向外部语言的转化。从心理过程看，学生习作时缺乏写作素材，实际上是从感知向认知的第一重转化出现问题。 小学生写作记叙文的过程是一个由认知到感知的重要过程。搜集材料是这个过程的第一步。只有通过观察和形象思维获得与写作有关的感情表象与典型形象，才能完成后边的提炼中心，取舍细节，安排结构等工作。事实与理论都说明培养农村小学生自主积累写作素材的能力是十分必要的。农村小学生自主积累写作素材是指在教师更好地发挥主导作用的前提下，学生个体掌握积累写作素材的方法，最终内化为自能积累写作素材的习惯。 一、素材来源生活，将寻找素材扩展到实际生活中去 我们可以做一个这样比喻，如果把作文比作大河的话，那么在作文这个大河里想要贮满清清的活水，则需要生活的小溪不停地涌来。源头枯竭，则没有写作素材，就谈不上写作。学生的写作材料主要有两个来源：一是来自于生活，二是来自于读或听等间接的渠道。因此，作为教师就要想方设法丰富学生的生活，为学生提供写作之源。具体的做法有：（1）融入大自然，观察自然景物。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到学校，户外，去观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的的观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了较深刻的认识，这就为写作提供了具体的素材。（2）走向社会，认识社会。教师可以安排学生参观就近的发电站、工厂，做调查让每个学生都当小记者，进行采访活动。（3）组织学生开展活动，丰富课余生活。通过组织活动，让学生感受生活，积累生活素材。（4）举行课前的演讲。每天利用上课前的时间，让学生将自己所见所闻向同学们介绍，从而积累习作素材。 二、积累素材的方法 1、走进生活去感知，去观察 我认为要提高农村小学生对生活的收集的能力，关键要引导学生热爱生活，正确地面对今天所拥有的生活，积极参与，做生活中的新人、新事，兴致勃勃地去学习和倾听，才能从多方面认识生活，感受生活从而获得写作素材。一个有留心观察习惯的人，会贮藏许多材料，材料越多，联想就越广泛。动人的情节、具体的场面、精彩的描绘、形象的比喻，都与同学们的细致观