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浅议农村职业学校语文课堂教学环节设计 　　【摘 要】语文学科是中职教学体系的重要组成部分，在促进中职学生综合素质的提高方面起着不可或缺的作用。语文课教学是提高学生书写和表达的一个重要途径，作为职业学校语文课更有其特殊性，本文通过总结和反思了工作以来笔者从事中等职业学校语文课程的教学实践和教改探索，并就一节好语文课的标准以及如何优化教学环节展开了深入的思考和讨论。 【关键词】职业学校；语文；课堂教学；优化 一节好的语文课，应当从课堂教学的发展性上进行思考和设计，语文课堂是否高效，不能只看学生在课堂上落实了多少基础知识，而要看学生的思维品质是否处于发展性过程中，需要通过课堂学习达到“不需要教”的境界。因此，作为中等职业学校的语文老师，在设计课堂教学环节时，不仅仅要看课堂教学目标设计的优劣，互动对话过程设计的完善与否，还要看课堂教学过程中教师能不能、有没有把自己解读教材的方式“教”给学生。只有让学生掌握不同文体文本的解读方法，才能真正实现让学生“自己去探索，自己去辨析，自己去历练”。 一、注重课堂教学环节整体设计的针对性 1.根据学生的实际情况进行设计 教学环节的设计首先应树立学生观，为学生而设计。为学习而设计是课堂教学诸环节设计的基点，例如：上学期有一段时间，笔者准备精心设计的课在自己所教的两个班级竟然效果很不一样。为此，针对这种情况，笔者经过反复思考后进行变革：课堂教学的设计不仅要从文本出发，更要从我们学生的实际出发，以学生为本，以学生的有效接受和主动参与为出发点和最终目的，在不同的班级采取不同的教学设计。这样做老师的付出当然就更多了，所追求的课堂教学效果也好多了。 2.根据不同的文体进行设计 教材文体是语文课堂教学环节设计的基本依据，文章的体裁、主旨、表现技巧乃至该文本在本学段、本书、本单元中的地位等都是在进行整体设计时必须考虑的因素。不同的文体应有不同的设计策略，然后通过课堂教学，让学生掌握不同文体文本的阅读方法，从而达到学生自己会阅读、能体验的目的，这也是语文教师能不能把自己解读教材的方式、方法“教”给学生的关键。例如：对于传统名篇《项链》一文，一般的设计可能会考虑到这是一篇小说，因而要从小说的三要素入手，对文本进行一一解读。而我们在解读这篇小说是另辟蹊径，在学生已经知道《项链》故事的基础上，把它与早期经典童话《灰姑娘》比较，发现这两篇作品在很多方面有着惊人的相似。于是，老师当即抛出一个问题：莫泊桑的《项链》是盗版还是经典？一石激起千层浪，学生们众说纷纭，情绪高涨。最后在老师的引导下，学生们认识到尽管二者有相似的情节，但结局不同，意义也不同。《灰姑娘》寄托的是人们美好的愿望，《项链》更多的是引发读者对于小人物命运和社会问题的思考，主体表达更为深重，是对传统的颠覆，而非简单的模仿。由此，老师又提出一个问题：你所看过的文学作品或影视剧中，哪些分别与《灰姑娘》《项链》有相似之处呢？在同学们所举例子中，与《灰姑娘》相似的多为流行的影视，与《项链》相似的多为经典名著。所以老师最后引导学生得出这样一个结论：传承，所以通俗；颠覆，所以经典。通过众多流行影视、经典名著的分析比较，进一步了解《项链》及其主人公的魅力，同时丰富了课堂容量，提升了学生的人文素养，课堂内外的延伸也使得学生始终兴致勃勃。 二、力求文本切入及取舍的合理性 相对于其他学科，文本的切入及取舍在课堂教学中更为重要。因为职业学校语文所选课文篇幅一般都很长，每周所需学习的课文相对也较多，而中职生的早读时间又少得可怜，因此学生阅读文本的时间很大程度上只能在课堂进行。如果按部就班的教学，一篇课文的教学时间就会拉长。这不是有效教学所追求的！为了处理好课堂教学时间和效率的矛盾，就必须在文本的切入和教材的取舍上下功夫。新颖独特的切入点，既可以简化教学环节，又可以激发学生阅读和思考的兴趣。合理的切入文本，既是一种教学设计的艺术，同时也是要教给学生的一种很重要、很有效的阅读方法。例如：《巩乃斯的马》的教学是这样设计的：课堂教学开始并不是直接切入文本，而是让学生七嘴八舌的说出大约四十个与马有关的成语或俗语，然后再把这些成语或俗语与文本内容的分析巧妙的结合起来。作者对马的喜爱――“一马当先”，作者对马群的描写――“马首是瞻”，文章涉及的时代背景――“骥伏盐车”，雪夜骑马的场景――“信马由缰”，夏日马群的场景――“万马奔腾”，马与中华民族的历史渊源――“龙马精神”。事实上，这篇课文的教学因此获得了非常好的效果。 三、追求“主问题”设计的激趣性 传统语文课堂教学中“碎问碎答”的模式不便于学生把握阅读要领，不能对文章提纲挈领。这种“多问题”式的设计方法，使学生的思维缺乏连贯性，而且是在老师的提问之下被动学习，学生的学习积极性受到极大的抑