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浅议初中到中职英语教学过渡 　　现阶段中职英语教学提出了比初中教学更高的要求，但职业学校由于其特定的生源及其特定的教育方向，而大部分学生英语基础相对较差，适应性较弱，学习英语的积极性不高，有的甚至不愿意学习英语，差生比较多，两极分化现象十分严重。那么，职业学校英语教学该如何开展，怎样才能改变现状，争取大面积的提高英语教学质量，这就迫切需要我们教师正确引导学生由初中阶段向中职阶段逐步过渡，最终实现中职英语教学的目标。 而搞好初中到职高英语教学的过渡的前提是学生心理的调节，搞好初中到职高英语教学过渡的关键是选择科学的教法、改进教学手段，过渡的保证是评价制度的改革。 江苏省中等职业学校《英语》教材编写组在2008年的教材“修订说明”中指出：“根据当前中职学生英语的实际水平、学生的学习方式、学习兴趣和能力，来制定大纲的宗旨与目标，将中等职业学校学生的能力培养作为英语课程的核心，以能力和学生发展为本设定课程目标。从学生发展及未来职业生涯需求出发，在注重语言知识的学习和语言技能发展的同时，提倡加强学习策略与共通能力的培养，如自主学习、沟通能力、交流能力、解决问题的能力和资源运用的能力等，逐步提高学生在职业和生活场景下的综合语言应用能力。” 中职英语教学提出了比初中教学更高的要求。但由于社会对职业教育的偏见和学生自我认识上的偏差，使大部分进入职业学校的学生产生自卑、学习无明确目标、缺乏动力等现象。要在这样一个形势下进行中职英语教学，我们不得不意识到注意引导学生由初中阶段正确向中职阶段逐步过渡的重要性。对此，我也进行了一些思考与尝试，现分述如下： 一、学生心理的调节 时下在社会上有这样一种看法：学习差、读不了高中的学生才去读职高；读职高就是学技术，将来充其量也只能做一名普通的技术工人，最多也是到合资企业里做一个操作工人。并且，从文化课角度，好多职高生最基本的文化基础都没有，尤其是英语，更没有良好的行为习惯和学习习惯，从历年的学生的中考成绩来看英语成绩是最差的。与此同时，由于职高学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的亚失败者，缺乏正确的认识和足够的心理准备；他们面对英语成绩不理想，往往归结为自己的智力水平低，英语基础差，对学好英语缺乏足够的勇气和信心，有较强的自卑心理；他们有自立愿望，但依赖心理严重，容易冲动成偏激，并且在英语课上常常以“听不懂”为理由而在课上睡觉，甚至逃课，造成了恶性循环。因此要引导学生由初中阶段正确向职高阶段逐步过渡，以一个良好的状态投入到英语学习中显得十分重要了。那么过渡的前提就是调适学生的不良心理。这就要求我们教师应该正确认识他们、研究他们、爱护他们。 1.以“爱心”抚慰他们的心灵。真诚的爱是教育的前提和基础。教师要以强烈的责任感去爱每一个学生，教师对他们说的每一句话都应饱含热情，每一个眼神都应表达对他们的尊重，每一个动作都应能给他们以鼓励，教师尽量地发现学生的“闪光点”，尽量地多表扬学生，加强情感教学，平等地对待每一个学生，长此以往，定会受到“润物细无声”的效果。 2.以“诚心”博得他们的信任。职高生由于受歧视、遭冷落，一般都很心虚，对外界极敏感，对他人心有戒备，但在内心深处仍渴盼得到老师和同学们的理解与信任。因此，老师对他们要心平气和、以诚相待，切忌动辄粗暴训斥、讽刺、挖苦甚至公开体罚或变相体罚。 3.以“耐心”期待他们的转化。苏霍姆林斯基认为，对学生特别是后进生转化是“一项长期的、耐心的工作”，“可能一百节课看起来都是毫无结果的，只有到了一百零一节课，你才能看到他们眼里放出第一颗火星”。因此，我们要有极大的耐心，用“铁杵磨成针”的工作态度，教会他们学习，教会他们做人，让他们重新找到自我，获得克服缺点和困难的勇气和信心。 二、选择科学的教法，改进教学手段 1.转变观念，改革教学方法，使教学重点最终过渡到专业英语交际能力与英语自学能力的培养上来。杰斯帕森曾指出“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学习游泳一样，学生必须潜入水中，并感到得其所在；这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”专业英语交际能力的培养更注重实用性，这就要求我们职高教师在教学过程中更加重视学生的主体性。在教学过程中，教师只应充当“指挥”或“导演”，让学生扮演主角，使他们真正成为课堂教学的主体，发挥他们的潜能，使他们体会到主动学习带来的快乐。同时，教师在教学中还应采用“低起点、小步子、多活动、快反馈”的教学步骤，根据教材内容，设计多种多样的教学方法，变换自己讲课的形式，从学生感兴趣的方法导入新课，引起学生注意，一开始就把学生注意力集中到教学中，对整个教学产生良好的效果。 2.改进教学手段，充分发挥多媒体教学手段的作用。随着计算机技术的发展，多媒体技术