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浅议合作性教学在英语阅读教学中应用 　　摘要：高中英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，同时，提高学生的英语阅读能力是高中英语教学的重点和难点。合作学习是提升阅读能力的一种行之有效的方法，合作性教学需要得到广泛、普遍的运用。文章从合作性教学的基本内涵、基本特征、基本原则、在高中英语阅读教学中的运用等几方面对合作性教学进行了深入、全面的分析以及探索。 关键词：高中英语 合作性教学 阅读 中图分类号：G633.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.126 如何提高学生高中英语阅读能力始终是困扰教师的一个重要问题。高中学生普遍对英语阅读没有兴趣，无法发挥积极主动性的现象一直存在。作为倡导学生积极主动学习，在团队中互助合作、共同进步的合作性教学方法非常有必要在高中英语阅读教学中得到充分的运用。 1 合作性教学的基本内涵、基本特征和基本原则 1.1 基本内涵 合作是指多人参与实施完成某项活动，在共同的努力下，最终获得共赢局面的一种社交策略。而合作学习的产生源于20世纪70年代，其经历实质性进展是在80年代中期。迄今为止，合作学习依然是世界各地教育界广泛推崇、运用的一种高效、富有创意性以及乐趣的教学理念和策略。国内外对合作学习的概念都进行了定义。美国约翰Slavin，R.E）是国外合作学习主要代表人物之一，他将合作学习定义为：合作学习是一种能够让学生在团队中进行学习活动，教师根据他们在整个团队的成绩进行奖励或者认可的课堂教学策略。在国内，主要从事合作学习策略研究的学者王坦认为：合作学习是一种以小组的总成绩作为对学生评价的依据，并最终达到促进学生在小组中的合作能力，实现共同的学习目标。虽然中外学者对合作学习的定义繁多，侧重点各不同，但是综合分析，基本有四点是共同观点：团队是学习的基本组织形式；综合运用教学活动的互动性促进学生的学习；以团队总成绩为学生学习效果评价标准；互助合作，共同完成教学目标。 1.2 基本特征 ①团队性，合作性教学要求学生在团队中合作学习，学生的成绩也是按照团队总成绩进行评价。 ②互补性，合作学习团队初始组建时，教师要考虑每个学生的个性特点，最大程度让每一个团队的团队成员性格互补。有利于学生在合作学习活动中取长补短，相互借鉴，相互促进，实现全面发展。 ③互助性，团队是一个整体，团队成员只有做到相互帮助，对自己和其他团队成员有责任心，才能出色地完成任务。 ④自主性，合作学习中，团队成员在合作中要有自主性，主动合作，探讨交流知识。 1.3 基本原则 合作性教学的本质是让学生在团队中相互促进，相互提升学习能力。合作性教学需要遵循的基本原则有： ①责任，每个团队成员都要有责任心，通过团队学习，保证提升自己的学习能力的同时对其他团队成员负责任，帮助他们共同完成任务。 ②相互依赖，教师在分配团队任务时，要注意成员分工明确，相互依赖，使单个学生无法完成任务。 ③创造互动氛围。合作性教学要求最大限度地实现课堂学习互动，教师要从任务设置、团队成员配备上综合考虑，尽可能创造互动学习氛围。 2 合作性教学在高中英语阅读教学中的运用 2.1 教师与学生之间的合作 要充分调动学生的学习主动性、积极性，教师与学生之间的默契合作是重要的环节。在合作性教学中，教师是合作学习的倡导者、组织者、控制者。教师需要从宏观上把握教学目标，适度弹性控制学生团队活动，统筹兼顾，使英语课堂按照高中英语课程标准有序进行。笔者认为在高中英语阅读课堂上，要实现师生合作需要做到以下几点。 首先，教师与学生应平等交流，建立起双方资源共享的伙伴性关系。教师要放下架子，平等对待学生，融入学生中，与他们探讨知识。在探讨中引导学生对新知识的掌握以及运用。这点在阅读课上尤为重要。 其次，合理分配团队的组成成员。合作性教学中，学生是以团队为单位进行学习活动的。合理的团队成员组成有利于学生充分挖掘主体能动性，合作学习倡导“团队内异质，团队间同质”的团队分配原则。团队成员应该是一个班级集体的缩影。高中英语阅读课上，我们可以将学生依据其阅读水平以及阅读强项进行分类，例如，按照成绩划分为优秀、良好、较差三类，每个团队都要有这三类学生的共同存在。或者按照学生阅读个性分类互补，比如阅读速度快但是准确率不高的学生和阅读速度慢但是准确度高的学生进行互补。一般而言，每个团队成员数目以4至6个为宜。这样不同层次的学生在一个团队中可以互助合作、共同进步。同时，教师要注意拥有不同水平的团队未必会起到正面作用，阅读能力强的学生一般有主见，自信，能言善辩，而此时阅读能力弱的学生则在团队中处于附庸状态，不利于他们的进步。因此，教师可以将优