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浅议提高教师在信息技术方面教学能力 　　通过本人亲身感受这一轮高中新课程的教学和调查、交流周边高中数学教师的过程中发现，高中数学教师在信息化教学设计能力上存在许多问题： 1.教学理念方面 新课程标准要求是“教师具有在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识”。而大部分高中数学教师的认识局限于“增加信息量”和“激发学生兴趣”，忽视了信息技术在高中数学教学中的其他用处，比如把抽象的知识具体化、静止的知识动态化、创设情境、拓展时空、发展能力等。 2.教学设计能力方面 高中数学教师需要“能够正确地描述教学目标、分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的教学活动，积极开展信息技术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径，能为学生提供各种运用技术进行实践的机会，并进行有针对性的指导，能应用技术开展对学生的评价和对教学过程的评价”；而在应用信息技术的时候，大多数教师能够意识到信息技术创设环境的重要性，但是在创设有效的教学环境上存在困难：在教学过程和教学活动的设计上存在着方法单一和过于传统的问题，忽视了信息技术与课程的有效整合。 3.信息技术运用能力方面 高中数学教师虽然“掌握信息检索、加工与利用的方法，掌握常见教学媒体选择与开发的方法，掌握教学系统设计的一般方法，掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法”。而有极少数教师用信息搜索和网络来备课。 为了更好地实施新课程，高中数学教师应积极地探索和研究，不断更新教学手段，完善教学思路，提高自身的数学专业素质和教学信息化设计能力。 一、课堂教学观念的转变是提高教师信息化教学能力的前提 高中数学的教学设计必须立足于教学大纲与教材，以人为本，从学生的实际出发合理的搞好教学设计。在教学中，存在许多难理解和难掌握的知识点，所以教学中可以实行分层教学。采纳学案导学制，做到课前先自主预习、课上教师重点开讲归纳体会、课后激发学生潜力进行能力拓展等逐层提高的学习方式，符合学生的认知规律，真正做到课前起点放低，课上重点突出速度放慢，课后能力逐步加深的教学策略。在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。教师学习了相关资料后，展开对信息素养认识的讨论，谈学习心得，既认识到了信息化教学的意义，又对自己在信息化教学中的角色有了一个正确的定位，认识到信息化教学过程中，教师是学生的引路人和指导者，教师和学生是互动关系，教师给学生以引导和帮助。信息化教学模式是以学生为中心，学生是学习的主体，教师要为学生创设学习环境，让学生充分发挥自身的主动性和积极性。 充分利用多媒体，转变数学课堂教学观念，激发学生学习数学的兴趣和培养学生应用数学的意识，从“文本”到“人本”。 二、营造高中数学信息化氛围是提高教师信息化教学能力的必要条件 根据相关研究表明，人们在阅读时一般能记住自己阅读内容的10%、听到内容的20%、看到内容的30%、听到和看到内容的50%、在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说如果既能听到又能看到，再通过讨论交流，再用自己的语言表达出来，知识的接收效果将大大增强。所以在数学信息化教学条件下，多媒体课件承载着丰富的教学信息，教师运用多媒体课件展示教学信息，引导学生通过观察与体验课件中的信息获取知识，加深对知识的领悟。 例如在学习三角函数中的周期现象时，开头可以设计动画视频，屏幕上出现波涛汹涌的江水拍打着岸边，波浪一波接着一波，目的是把学生引入潮水周期现象的那种意境。又如在学习三角函数的图像时，用几何画板画出正弦曲线、余弦曲线，把他们比喻成一座座整齐匀称的小山，连绵起伏，周而复始。将两者放到同一坐标系中，又比喻为两条巨龙在追逐。在展示正切曲线时，让学生发挥自己想象的翅膀，有的比喻为从天而降的瀑布，飞流直下，有的比喻为无数条缓缓流动小溪，无声无息，源远流长。经这样的形容，三角函数的图像活起来，美起来，学生对他们的周期性、单调性的理解容易多了，同时也对这些曲线产生了特有的情感，触发学生的各种联想，产生创造性思维，培养创新精神，从而大大调动了学生的学习积极性和主动性。 信息技术的特性决定了它在提高学生的记忆效果上存在潜在的优势，我们从学生记忆的心理特点出发，利用信息技术多样化的教学活动，营造易于兴趣产生的心理环境，激发学生对记忆内容的兴趣以及维持学生对记忆内容的兴趣，将学生的学习兴趣一直维持在一个较高的水平上，避免机械重复的记忆带来的枯燥感，从而提高记忆的效率和效果。 例如在学习圆锥曲线时，其圆锥曲线的概念的引入，可以利用平面去截圆锥面得到，平面在不同的位置分别得到不同的圆锥曲线，这些学生们可以想象出。但是，当课本给出定义时学生不太理解。这时，利用几何画板动态展示圆锥曲线的生成过程